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临床医学来华留学生学习动机的质性研究

2016-07-13 17:12 来源:学术参考网 作者:未知

  本文为探讨我校医学来华留学生学习动机现状及特点,提出相应的强化对策,以期进一步提高留学生教学质量,采用质性研究的方法分层抽取各年级医学留学生12名作为研究对象,对其进行半结构式深入访谈。结果显示:医学留学生的学习动机主要包括理想型、社会型、家庭型和不确定型等。由此得出结论:激发学生的学习动力,需要从内在和外在两方面加强教育工作,进一步强化学生的专业思想教育,提高教师的整体带教水平。

 

学习动机是推动学生进行学习的一种内部动力,是社会和教育对学生学习的客观要求在其头脑中的反映[1]。已有研究证实,学习动机较强的学生能取得更好的成绩[2],且能增加他们学习的持续性[3]。我校从2004年开始招收外国来华MBBS留学生,作为我校对外合作与交流的重要组成部分,多年来招生人数逐年增加,教学管理不断改善,且医学留学生教学水平处于全省同类院校的领先地位[4],主要生源国有印度、尼泊尔、巴基斯坦等周边国家。

 

但由于我国医学院校外国留学生教育教学资源丰富,对医学专业的外国留学生有充足的接纳培养能力,所以在招生录取上表现为一种非竞争性的录取,因此来华医学留学生的基本情况表现为:基础知识薄弱、生源质量参差不齐、汉语程度基本为零起点等,加上文化和习俗的差异,在教学模式、学生学习方法等方面都可能存在较大差别,目前呈现出三低一高的现状:即出勤率低、考试合格率低、课堂积极性低,及抵触情绪高。为了更好地促进我校医学留学生的学习积极性,为教学改革的进一步深化提供依据,本研究采用现象学研究方法探究我校医学留学生的学习动机现状。

 

  一、对象与方法

 

  1.对象。采用分层抽样法,将20102013的四个年级在校医学留学生按照优秀、中等、差等的三个层次选取研究对象。纳入标准:在校参加常规学习的外来医学留学生;②英语表达清晰,有良好的沟通交流能力;③愿意参加本研究。截至访谈资料饱和,共选取12名研究对象。平均年龄21±2.23岁,男生8名,女生4名。来自尼泊尔、印度、孟加拉三个不同国家。

 

  2.方法。本研究以质性研究中的现象学方法为指导,以了解学习动机现状为目的,拟定访谈提纲:①Do you like this major (Medical Science)?Why?②Do you have confidence to study well in this major?③These years after you accessed our university have you been studied hard for all the courses?Why?④If you have some academic problemshow will you do?⑤Now what is the main problem do you think in your studing and our teaching?采用面对面半结构式个体化深入访谈形式收集资料,访谈前向学生介绍研究目的、意义、所需时间,并就录音问题征得其同意后,对访谈内容进行同步录音。研究结果采用匿名方式对研究对象进行编码,访谈在安静自然的小会议室进行,每次访谈时间3040分钟。

 

  3.资料分析。采用Colaizzi七步分析法,将访谈录音转为文字,配合访谈记录,仔细阅读并整理,提取有重要意义的陈述,对反复出现的观点进行编码,析出主题。

 

  二、结果

 

  1.理想型学习动机 内心向往崇高的医学事业,认为医生是一个能为人类解除病痛的职业。把成为一名优秀的医生作为自己的人生理想。学生A我就是喜欢帮助他人,想成为一名受人崇敬的医生。学生F我希望可以帮助他人,帮助他人可以给我自己带来快乐。

 

  2.社会性学习动机 医生是社会地位较高的职业,能在生源国当上医生会被很多人羡慕。学生G医生和工程师在我们尼泊尔是受人崇敬的两个职业,我也愿意帮助患者减轻病痛,我想通过医学本科专业的学习为我日后成为一名好的医生打好基础。学生K在我们国家,医学是很难考上的大学专业,课程成绩要求很高,因为很多人都想读这个专业。只要通过了执业医师考试,就可以在我们那找到收入较高的工作。

 临床医学来华留学生学习动机的质性研究

  3.家庭型学习动机 家庭环境的熏陶或是家人的意见使得学生选择医学专业。学生C我妈妈是护士,从小耳濡目染,就想成为医生。当地10年级就可以选专业,包括医学/科学/经济学等,我就想选择医学。学生H我的家住在农村,从小就比较贫寒。医生是我们国家收入较高的职业,想通过自己的努力改善家庭条件。

 

  4.不确定型学习动机 部分学生对于选择这个专业没有明确的动机。学生B当时准备选择来中国留学,正好碰到一个中介,推荐医学专业,我就选了。学生J我在本国属于成绩不太好的学生,在我们印度读大学的费用也不便宜,有同学来中国学医,我就一起来了。还有学生D也有类似的陈述。

 

  三、讨论

 

1.积极的学习动机有助于促进学习效果。许多研究已经证实,学习成绩与学习动机和学习策略的关系非常密切,学习动机的指向和水平直接影响学习行为和学业成就。这与本研究的调查结果一致。成绩较好的学生学习动机比较积极,并且在学习过程中碰到问题后,大多从自身寻求解决办法。例如,对于课堂上没有消化的知识点,过后会选择上网或是从图书馆继续补习,增进理解。

 

对自己日后的求职就业有充分的自信,相信通过自己的努力可以成为一名优秀的医生。往往这类学生具有良好的自控性,严格遵守学校的各项规章制度,课堂出勤率较好,学习效果好。动机不明确或动机消极的学生,更倾向于找外界的问题,认为部分老师教学水平不够,学院教学体制欠佳等。这类学生对于成绩差的现状一般不会从自身采取积极的改善措施。2.内部强化——必要的心理疏导和专业思想教育。研究表明,学习动机不是一种稳定的特质,它具有动态性、环境制约性和领域特殊性[5]

 

由于外国留学生来自不同的国家,对于融入中国文化、中国生活习惯、中国教学方式都存在一定的困难,这就无形的增加了学生的学习压力。加之没有家人的约束,可能会出现自由散漫的学习状态。起初积极的学习动机可能会弱化、消极的学习动机可能会愈演愈烈,所以一定的心理疏导和专业思想教育是很有必要的。及时了解学生的心理动态,从源头上解答学生不同阶段的学习生活困惑,帮助其尽快的转变和适应在中国的学习生活节奏,减轻他们的畏难情绪,可使其对学习保持热情和信心,增强学习动机的强度,从而促进教学输出效果。

 

3.外部强化——提高带教老师的整体带教水平。从调查中可以发现,学生普遍反映临床专业授课老师不尽如人意,表现为英语表达不清晰、内容枯燥单调、部分内容讲解不透彻难以理解等。目前国内的留学生教育以英语授课为主,但是受本国语言的制约、以及教学方式的跨国差异,部分老师表现得力不从心,尤其是见习阶段的临床带教老师表现得更为明显。

 

医学知识扎实的老师未必拥有高水平的英语语言功底,因此在表达和传输的过程中很容易造成理解上的偏差,这使得学生在学习的过程中容易因沟通障碍而增加学习难度。这就要求我们的专业带教老师不仅要有高度的责任心、高水平的专业知识,还要精通英语交流。教师的专业引导可以大大增加学生学习的动力和积极性。

 

  四、结论

 

  留学生教育是高校加快国际化进程的重要举措,我校自开展医学留学生教育以来,积极探索,大胆创新,不断优化教学体制,改善办学条件。为更好的促进学生的学习动机,本研究采用质性研究的方法,了解现阶段学生学习动机的现状。受自身和外界因素的制约,为强化学生的学习动机,我们需从思想上和教学实力上进一步加强,在趋同管理的基础上,力求人性化管理,促进学生学习的积极性,提高本校留学生教学质量,为高水平人才的输出继续努力。

 

  作者:曾娜 盛德乔 李志芳 陈理业 来源:教育教学论坛 201615

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