宁城县高级中学始建于1957年，历经五十余年的积淀与发展，成为中京大地莘莘学子成才的沃土。科学、规范、高效的管理为学校的发展奠定了坚实的基础，2006年学校被命名为自治区示范性普通高级中学。2012年经专家组复评验收，学校以主体性教学、“两主两全”(自主选择、自主创新;全年活动、全员参加)大体育模式为主要办学特色进入自治区示范性普通高级中学第二个示范期。
学校把提高教育教学质量作为发展的核心任务，伴随“主体性教学”深入推进，开始全面实施“高效教学行动策略”，紧紧围绕“办学以人才为本，以教师为主体;教育以育人为本，以学生为主体”的核心理念。经过几年探究实践，取得了丰硕的教学成果，形成了可供借鉴的理论体系和操作模式。
一、转变教师教育观念，是教学改革的首要任务
教育观念对教学起着指导和统率的作用。只有教育观念的转变才会真正焕发出教育的生命力和创造力。
学校要积极引导全体教师树立这样的观念：把培养学生学习精神、学习兴趣和良好的学习习惯放在了首位。培养学生学习精神的重点是：顽强拼搏，谦虚谨慎，交流合作，不断进取;培养学生学习兴趣的重点是：珍惜时间，热爱学习，注重运用，坚持不懈;培养学生学习习惯的重点是：课前预习、上课注意听讲、记笔记、勤复习、多读书、勤积累、快矫正、写好字、说好普通话。要学习、研究、反思，这是落实高效教学行动策略的前提。
二、导学单——有效课堂的重要载体
“导学单”是教师为学生学习设计的有学习目标、学习内容、学习流程的学习活动方案，是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。导学单突出“导”“学”“练”，导学单的编制由学校统一组织，教导处安排管理，年级学科组长具体负责编写。编定时先由本组三名教师执笔编写，再经过全组教师集体讨论修改审定，并交主管学科领导审批后，交付印刷。提前一至两课时以单页形式发给学生，保证学生结构化预习时使用。
在编制导学单时要根据教学内容编制实际可用的导学单：认真研究确定好学科课型;明确具体的三维学习目标，确定教学导向;确定具体的学习重点、难点;设计高质量的导学问题，以问题导学，以问题解决培养思维品质;恰当的学习策略指导;目的明确的题组训练;学生学后反思，教师教后反思;留空白处用作师生的个性化教和学。
三、教师要指导好课前结构化预习
“结构化预习”是高效课堂教学中的重要环节，是学习的起点，对课堂教学起着奠基的作用。结构化预习要求精细化，明确“五定”，即：定内容、定时间、定标准、定目标、定期望。结构化预习要课堂化，预习尽量不占用课外时间，可以保证人人参与预习，保证预习的质量。课前预习的内容应该与课堂教学设计的内容保持一致，要求学生用足够的时间熟悉文本，了解基础知识，用一定的时间进行交流，强化知识的落实。结构化预习要个别化，一个班的学生由于基础不同、学习方法存在差异，教师在预习环节中要对自学能力差的学生进行个别辅导，要尽量把他们先扶上路，为课堂的“放手”做准备。在具体的操作过程中，预习时要依据导学单认真阅读教材，记下不懂的内容，以便在课上侧重听讲或与同学探讨，不要在一些难懂的内容上浪费过多的时间，数学、物理、化学、生物学科尤其注意。
四、合作学习的基石——科学组建团队学习小组
小组合作学习是按照学习任务的要求，把学生编成团队或小组，通过角色分工、合作的方式共同达成学习目标的一种学习模式。班主任为班级第一责任人，组建由6名学生、1名指导教师构成的“6+1”团队学习小组，每组设有导师1名，组长1名，每名同学担任一个学科的科代表，各个组有自己的名称、愿景、规则，小组名单、愿景、规则、口号要张贴上墙。教师在排座位时同一小组的学生必须坐在一起，以交流讨论方便为原则。班级制定竞争的积分原则和奖惩制度，培养学生积极主动的态度和团队意识，以达到有效沟通交流、互助协作、取长补短、共同成长进步的目的。教师定期引导对小组成员做出客观评价，班级每周及时对各组做出评价，把评价的重心由鼓励个人竞争转向大家合作。从而达到由个人目标的达成促进小组团体目标的达成。
五、关注课堂教学细节，抓实课堂导学
课堂导学以引导学生自主、自觉学习为教学的主要思路，教师引领，有序展开。①学生展讲，教师点评。展讲时要讲思路、方法、规律、技巧、注意事项等。教师点评要变式训练，要拓展学生思维空间。学生展讲时间大约5分钟，归纳反思整理时间2～3分钟。②激发学生情感，展示教学目标。教师创设问题情境，让学生明确学习目标和重、难点。向学生展示课堂的教学目标，避免学生在学习过程中的盲目性。③自主、合作、探究。学生利用课上时间，以团队学习小组为单位，依据导学单进行探究学习，提出小组内未能解决的疑难问题。教师充分发挥“导”的作用，引导学生组与组间交流，为学生展讲、展演、展示、展评提供平台和机会，解决重点问题、疑难问题和共性问题。
④优化练习设计，提高训练质量。教师精选精编训练题组，训练要严格，要体现“四必”要求，即必规范、必分层、必限时、必反馈矫正。⑤优化分层教学，体现因材施教。注重高级思维能力的训练和培养，使不同学生得到不同的发展，特别关注尖子生和后三分之一学生的学习。⑥归纳总结反思，呼应学习目标。教师要有意识培养学生归纳总结能力，自我反思能力。
另外，整个课堂导学流程需注意两点：一是突出“导、学、究、练、思”五个环节;二是教师讲的总时间不多于15分钟，学生自主合作探究、训练、交流互动总时间不少于20分钟。
六、树立单元教学意识，优化单元教学
单元整体教学的首要任务是审视整个单元内容，对单元内容进行整合。教师在教学前要对教材进行研习，要进行单元备课，明确单元教学目标，明确每一单元各部分内容的联系。教师要能灵活处理文本，将教材内容进行“重新排序”，利用一个承上启下的任务或活动，将这几个板块中的内容有机地串联起来。教师要创设不同的教学情境，使得零碎且相对枯燥的知识点全部融入到单元整体教学的框架内。
其次，整个单元学习完成后，要进行单元复习，引导学生整体回顾，抓住联系，知识归类，对重点知识加以巩固。第三，搞好单元测评，教师根据课标和考纲要求，编写单元测试题，通过单元测评，反馈教学效果，根据学生单元测试成绩和反应出来的问题进行反思，并采取措施进行补救，做到“单元清”，不留漏洞、不欠陈账。
在“高效教学行动策略”实践中，学校全力推进。加强理论学习，将理论和操作培训贯穿始终。加强制度建设，将激励与行政管理有机结合起来。“高效教学行动策略”的实施彻底改变了教和学的方式，创建了以学生学会学习为目标的自主高效课堂，加强和改进了教学管理体系及教学质量监控体系，提高了教学管理制度的执行力度，推动了学校教学质量及办学水平的大幅度提升。
作者：张亦文 来源：内蒙古教育·综合版 2016年7期
