根据幼儿的认知特点，将游戏引入教育教学中，从心理上多加关注和引导，开展丰富多彩的教学活动，激发幼儿的学习兴趣;积极培养幼儿良好的学习习惯;关注幼儿的个体化差异，从他们不同的认知个性入手，进行数学方法和数学价值观的引导;加强生活实际的链接，为幼儿创设有效的数学情境，通过生活化、场景化的活动设置，让幼儿深入现实生活，从中感受数学的价值。
众所周知，幼儿阶段在人的发展历程中具有关键性的作用。在幼儿教育中，数学是不可忽略的内容，是幼儿教育的重要组成部分。幼儿数学教育的主要内容，是引导幼儿积极参与到数学探究活动中来，观察和感知空间、数量等数学概念，展开数学探究，思考和深入理解数学概念。因此，幼儿教师要立足幼儿的基本学情，设计多种游戏活动让幼儿完成对新知的建构，并由此实现幼儿数学教育的有效性。
一、设计游戏活动，激发幼儿兴趣
在幼儿活动中，游戏是每一个幼儿都喜闻乐见的，具有广泛的应用性，在数学教育中也是一个非常有效的载体。为此，教师要抓住幼儿的好奇心，从有趣和有用两个角度来设计游戏活动，以此吸引幼儿的注意力，推进幼儿数学教育的良性发展。
例如：在教学幼儿认识钟表的时候，因为是幼儿非常熟悉的事物，因而无法特别吸引他们的注意力。因此，在课程设计的时候，我花费了一番心思。思来想去，决定从钟表上的长短针入手，让幼儿体会时针的作用。上课时，我拿起钟表放在耳边，用手拨动另一个长针，然后假装想要听它说话：“小钟表啊小钟表，我听得到你说话，你在告诉我是几点钟，我知道了。”说完这些话时，幼儿都非常好奇地看着我。我说：“现在我要拨一拨，就可以听到钟表在说几点钟了。
到底是哪个零件在说话呢，我们来看一看。”此时我拿起钟表的长针拨呀拨，钟表报出数字：现在是九点钟，现在是十点钟，现在是十二点钟……学生听到这个报数感到好奇，我启发学生：“大家想不想知道到底是怎么识别时间的呢?现在我们先来玩这个长针。”学生拿起自己的钟表，拨一下长针，从长针的走动中了解整点时间，对基本的时间概念有了初步的了解。
有幼儿就问：“是不是我想要几点钟就可以拨出几点钟?我想要试一试。”这个想法很快得到了大家的响应，这正是我要进行的游戏活动，接下来我组织学生进行游戏：“小朋友们可以一起做游戏。我们来看看，你能拨出几点钟来。”然后让两个小朋友可以面对面坐拨动时针。其中一个小朋友拿着钟表拨动长针，另一个小朋友大声报数，报出想要的整点时间。通过这样的活动，我将幼儿分成不同的小组，看看到底哪个小组能够很快就拨出想要的整点时间。幼儿都兴致勃勃地投入活动中，两个人互相交换位置，一个报数，一个拨出整点数，很快对钟表有了非常清晰的认知。最后，我问大家：“回到家里吃饭的时候，看看家里的钟表是指向几点钟的?明天看谁能告诉老师。”这个问题很快得到了幼儿的积极反馈。第二天，每个幼儿都来告诉我，他们到底是在几点钟吃饭和睡觉的，并且是在何时起床来上学的，游戏活动收到了实效。
以上教学环节，幼儿通过教师的游戏设计和引导，不但掌握了基本的时间概念，而且在互相合作和操作中重新理解了钟表的时针，弄清了时针是做什么的，有什么用，指向几点钟。通过这样的形式，让幼儿掌握通俗易懂的数学知识，为下一阶段进行小学数学学习奠定基础。
二、采用游戏教学，优化幼儿意识
在幼儿教育中，教师要采用游戏化的教学方法，一方面营造欢快的课堂环境，另一方面优化幼儿的学习意识，吸引幼儿的注意力，积极影响并推动幼儿进行自主探究，让数学知识变得更为直观形象，发现其中的价值所在。在幼儿大班教学中，大部分幼儿都非常喜欢参与到集体活动中，喜欢互相帮助。因此，在数字教学中，我设计了大量的游戏活动。例如：教学数字1-5时，我让所有幼儿都将手中的玩具摆出来，看看如何拼摆：“大家想想，现在你能摆出5个苹果吗?有的同学拿了2个苹果，大家数一数不够5个，怎样才能达到5呢?”这时就需要其他幼儿帮忙来凑够数字5，于是，有的幼儿拿出3个苹果，这样就凑到了5个苹果。在这个过程中，幼儿发现要摆出5，可以有多种合作的方法——比如先摆出3个，再摆出2个;先摆出4个，再摆出1个……另外，我还设计了让幼儿开商店卖东西的游戏活动，让几个幼儿将准备好的物品摆放好，大家展开自由购物活动，每个人都忙得不亦乐乎，有的要买5件商品，有的要买4件，有的要买3件，通过识别商品的数量，学生不知不觉中掌握了数字，并对数学有了初步的兴趣和感觉，找到了学习数学的乐趣。
上述活动中，教师采用幼儿非常喜欢的游戏方式，将数学知识巧妙地融入游戏活动中，保证了幼儿在游戏中学到知识，强化了课堂学习的内容。
三、发挥幼儿主题，培养良好数感
在幼儿教学中，教师要借助游戏活动，帮助幼儿设计游戏主题，在游戏中培养幼儿良好的数感，提升数学能力。例如：在教学5以内的序数这个知识点时，我带领幼儿进行这样的游戏活动：将幼儿喜欢的苹果、橘子、桃子等模型，分别藏在不同的五棵树上，然后让大家想办法找一找，看谁能找到桃子藏在第几棵树上，苹果藏在第几棵树上，橘子藏在第几棵树上。幼儿找到了这些水果之后，我又拿出一些卡片，比如数字1，数字3，数字5等，让幼儿想办法找到这些数字藏在哪一棵树上。我问：“你想怎么做”?他们纷纷说：“我要藏起来。”我就说：“那好吧，我们来捉迷藏吧。
现在我们将这些数字都藏起来，藏在哪里呢?”他们说：“要藏在一棵棵大树下面。”在这个幼儿最喜欢的捉迷藏游戏中，他们的积极性被充分调动起来，在活动中特别投入：幼儿甲特别喜欢到第一棵大树下去找数字1，结果她没有找到，此时有些迷茫，不知道该怎么做。幼儿乙就提醒她，要继续找另外的树，这样大家互相出主意，想办法，终于在第六棵树下找到了数字1，这样就让幼儿对数学中的数字有了感知。在掌握数字的同时，通过寻找的过程形成对序数的正确认知，强化了数学思维力，发展了逻辑能力。
以上教学，教师从幼儿感兴趣的游戏入手，不但找到了提升思维的方法，而且让幼儿积极参与其中，培养了良好的数感。
四、创设游戏环境，发展数学思维
在幼儿教学中，教师要给幼儿提供有趣的游戏环境，为幼儿的数学思维发展增添动力。这就需要教师组织好游戏活动，将数学和图形有机结合，激发幼儿积极参与游戏之中。例如：在教室里设置小兔和兔妈妈在一起拔萝卜的背景。我让幼儿想象：“大家想一想，兔妈妈在干嘛?他们拔了几个萝卜?”幼儿通过观察，很快就能够进入特定的数学情境中，与此同时，组织掷骰子列算式的游戏，让幼儿认一认：“想一想，这是几个骰子?两次的骰子加起来是多少?你能列出算式吗?”由此，幼儿对数学的总和和大小的概念便能有所了解。
以上教学环节，教师将幼儿喜欢的游戏活动融入其中，培养了幼儿的数学思维，使幼儿从中学到了数学知识，为下一步深入探究奠定了基础。
总之，将课堂游戏化这一有益的教学尝试，将重点放在如何开发幼儿的兴趣、创设有趣的数学情境上，从而借助有效的游戏设计，丰富幼儿的数学体验，开拓幼儿的数学思维，使幼儿在教学中感受到快乐，并学到简单、实用的数学知识，感受数学学习的价值。
作者：张再英 来源：黑河教育 2016年7期
