新课改要求对高中历史课程教学理念和教学方法进行全面改革，尤其是采用专题+模块的历史教材后，传统教学模式和教育教学方法已不能满足要求，迫切需要进行变革，本文对高中历史课程变革原因、高中历史教学现状进行了分析，结合自己的教学实践对教学方法进行了简要介绍。
《新课程标准》明确指出中高中历史课程是一门促进学生全面发展的基础课程，不仅体现在历史知识的掌握，更包括知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等的培养。
其在高中课程的独特地位日益凸显，迫切需要对原有的传统历史古板教学方法进行全面变革，在课堂教学中积极落实新课改的要求。虽然新课程改革的全面推行成效显著，但也不存在着一些问题。
一、高中历史课程改革的原因
《新课程标准》强调高中历史课程应坚持基础性、具有时代性、体现多样性，要求不仅要注意与初中历史课程衔接，更应关注现实生活与社会的联系，倡导主动学习，培养学科能力，提高学生创新意识和创新能力，促进学生全面发展以满足素质教育的要求。
传统捆绑式应试教育所采取的教师划重点、题海战术不仅扼杀了学生对历史的兴趣更使学习缺乏后劲，而且不利于我国发展对创新型人才培养的需求;这种一支粉笔一本书的传统教学模式，让学生死记硬背知识点，只注重结果的应试教育对培养学生自主探究能力和实现教学三维目标毫无裨益，学生、教师、社会迫切希望进行变革。
因此《基础课程改革纲要(试行)》明确要求教师要从传统的“教师中心”转变为“学生中心”，指导学生学习;既能使学生掌握历史知识，又让学生学会“论从史出，史论结合，史由证来”的方法，还注重培养学生探究解决问题的能力，树立积极向上的人生态度和价值观。
二、高中历史教学的现状
新课改已在我国全面推广近十年时间，但受几千年应试教育和现阶段对学生评价过分强调选拔的影响，并不注重学生文化素质的全面发展;我国当前历史教学仍以讲授法为主，学生能在短时间内获得大量的系统的知识，且在教师指导下有目的有计划的学习，但是它过分强调教师的主导作用，学生独立思考机会和提出问题机会都不多，不利于学生主动性的发挥。除此之外还存在着以下问题：
一是教师教学理念陈旧，评价方式单一，导致学生积极性低;二是学生信息获取时间和渠道皆有限，对学习历史的重要性认识不足，常将教材作为唯一课程资源;三是学生历史基础知识与新课程教学的要求存在差距，教学目标难以实现，教学进度推进缓慢;四是专题+模块教学结构对学生综合素质要求高，容易产生困惑。
新课改对教材内容的调整，历史课程采用专题学习，客观上给学生和教师提出了更高的要求;与初中编年体历史教材不同，它将具有代表性的历史内容进行了整合，避免了教学内容的重复，变化了认识问题的角度，将抽象理论和真实的史实相结合;但是它脱离了教学实际，要求教师具有丰富的历史知识，更要求学生扎实、系统的掌握初中历史，对教师和学生都是一个新的挑战，因而给高中历史教学带来了很大的困难，也给学生学习增添了困惑。如何顺利解决这一矛盾，是高中历史教师面临的一大难题。
三、历史教学方法
与传统历史教学模式相比较，新课改改变了传统历史教学侧重于记忆和知识网络和教学方法单一的缺陷，总体上按照“史料”优先，“问题”引领，“自主”探索，教师可采取适当的方法培养学生学习兴趣、激发学生积极性，使学生参与到课堂上教学活动中来，主动发现问题，分析问题、解决问题，在教师引导下学生通过集思广益、相互启发、加深理解，这样不仅使学生增强了学习自信心，而且有助于提高学生对历史课程的学习兴趣。
(一)开展主体性学习。新课改的基本精神是以学生发展为本，要求改变学生的学习方式和以往教学过程中灌输式的被动接受教学模式，课堂教学要充分发挥学生的主观能动性，使学生增强学习历史课程的积极性和兴趣，充分体现学生的主体地位，使学生主动参与到教学过程中，学生在教师的指导下可以独立思考，亦可进行探讨或辩论解决问题，教师要适时纠正一些不正确的认识。学生通过自己能力解决问题，学生的主体性得到彰显、独立性得到加强、创造性得到提升，帮助他们准确掌握知识，激发对历史学科的学习兴趣，显著的提高学习效率。
(二)重视探究学习。探究性学习是美国教育家布鲁诺所倡导，其核心是教师引导学生以掌握知识和解决问题为方法和步骤，独立探索、尝试和研究客观事物的属性发现相应原理或结论的教育活动。其核心是教师要根据教学内容制定教学目标，教师要善于诱导学生发现问题，引导他们利用已有的知识去分析、思考，研究问题，因势利导一步一步的解决问题，并获得知识，培养学生表达能力、逻辑思维能力和解决问题的能力。
(三)鼓励合作学习。新课改后历史课程专题学习涉及知识庞杂学生独立完成任务难度大，在教师指导下采用多种形式的合作分组，明确各自责任分工，教师要督促学生独立思考使学生完成共同学习任务。这种方式可在一定程度上能增强学生自主学习能力和团队协作能力。
(四)合理采用多媒体教学方式。多媒体技术的采用，为高中历史课程提供了便利条件，教师可运用文字、图像、声音等制作的多媒体课件刺激学生的感观器官，生动、有趣的将教学内容展现在学生面前，可使课堂具体、形象，多样亦可实现课堂资源优化组合。教学实践表明，其将传统课程与现代教育技术整合，教学手段灵活多变，课堂生动活泼，激发学生的好奇心和求知欲，促进学生学习兴趣和学习效率的提高。
教学方法除了以上列举的还有很多也各有特点，教学实践表明单一教学方法很难达到良好的教学效果，这就要求在教学过程中将这些方法有机组合融为一体并恰当运用，实现课堂形式多样化以期达到良好的教学效果，新课改条件下如何选择恰当的教学方法，需要每一位教师仔细思量。正所谓“教学有法，教无定法，贵在得法”。
作者：刘术华 来源：亚太教育 2016年20期
