进入新世纪以来，随着我国经济建设不断发展，人们对电能的需求量不断提升，电力系统的供电压力不断扩大，电力系统故障呈现高发的趋势。
供电网络故障检测质量高低直接影响导致电力系统稳定运行，这就要求职业院校切实做好实训教学工作，制定完善的实训教学体系，提升电工维修人员的专业素质，确保培养出来的人才能够更好的适应现代电力系统发展对电工素质提出的全面要求。
本文主要结合实际情况，主要就供电网络故障检测实训教学体系构建进行了研究和分析，希望通过本次研究对更好提升教育教学质量，培养高素质人才有一定助益。
改革开放三十多年来，我国电力职业教育取得了长足的进步和发展，各种职业院校逐渐经电力纳入到学校的专业体系建设过程中，为我国电力线系统培养的大批的专业电力检修人才，极大的促进了我国电力事业的发展和进步，为电力安全生产和运行做出了突出的贡献。
进入新世纪以来，我国电力系统各方面知识和技术不断更新，特别是在电力故障检修方面，技术和设备不断向着先进性和复杂化方向发展，这就需要职业院校及时概念教学理念，增加实训教学比例，提高电工维修学员的实际操作能力，保证其能够更好的解决实际问题。但是现阶段在供电网络故障检测实训教学中还存在不少问题，需要我们及时改进实训教学体系，促进教学质量进步一得到提升。
一、供电网络故障检测实训教学存在问题分析
在电工维修人才教学过程中，职业院校需要结合电力系统维修检测技术领域和岗位中的职业要求，参照相关职业资格标准确定科学的课程体系和教学内容，建立一个能够突出职业能力培养的课程标准。电网故障检测是电气自动化专业重要组成部分，是一个实践性和应用型很强的专业类课程，因此，在制定专业人才培养目标过程中，要求通过三年的理论和实训学习，学生能够掌握处理电力系统故障的检测和排除方法，学生毕业后能够取得毕业证和维修电工资格证。
在过去的电力自动化专业教学过程中，电工维修学员的实训教学都是按照先进行理论学习，再进行实训的教学模式开展教学，这种教学模式下虽然学生接触实训的时间比较长，实训项目能够多次的交叉重复，但是这种教学方法也存在一定的不足和缺陷。
首先，这种实训教学模式导致可理论和实践相脱节，枯燥乏味的理论课程学习以及机械式的实践操作不能全面调动起学生学习的积极性和创造性，这样培养出来的人才创新能力不足;其次，在实训教学过程中，很多实践内容和其他学科交叉重复，学生学习情绪不高，很容易引起学生的反感，而且教学课程交叉重复会造成教育资源严重浪费;最后，实训时间长，检测实训设备不先进。
由于实训时间长，严重影响到其他学科的安排，供电网故障检测课时数严重不足，这种情况十分不利于学生中实际检修技能的形提升。此外，电网故障检测项目落后，很多电器设备都已经淘汰不用的老式继电器、变压器和接触器，实训内容针对性不足，实用性不能做到与时俱进。
二、供电网络故障检测实训教学体系改革分析
1.优化知识结构。供电网故障检测实训教学过程中会涉及到很多方面的专业教学，因此，在具体教学过程中，职业院校和教师要对整个课程体系有一个全面的认识和了解，从而对整个知识结构进行优化。可以将知识结构划分为三个部分，保证三个部分之间既相互联系，又相互制约，三个部分分别是PLC控制电机运转，变频器调速电机控制，机床故障排除训练，在每个部分实训教学过程中，要按照由浅入深的原则让学生逐渐深入其中。当三个部分学习完毕后，将三个部分综合起来，从而构建清晰的知识网络体系。
2.选取合适的学习情境。职业资格标准对电工维修人员的操作技能提出了以下几方面要求，一个是要具备电力设备安装和调试的技能，另一个就是要具备电网故障分析、检查和维修的专业技能。
在实训教学过程中，学校应该紧密围绕这个教学标准，并结合电网故障检查的相关职业能力要求，同时进一步联系到课程前后的衔接关系，对相应的实训内容进行合区选择和剔除。
在实训体系建设过程中，应该将装接电气控制线路配电板，车间低压动力，照明电路安装、检修、各种继电器装置检查维修，控制线路故障排除等项目安排到之电工维修人员基本技能实训体系中，而拆装中小型异步电动机，直流电动机、同步电动机等实训项目调整到时电机实训项目中，同时还要增加数字化电子技术检测和小型PLC控制技术技能实训项目。
对于现阶段，电力系统已经淘汰的电气设备应该将其从实训体系中删除，确保整个实训教学能够按照以职业活动为导向，以项目任务为载体，突出人才能力培养的目标开展实训教学。
3.任务驱动实训教学模式的实施。实训课程应该以训练学生从事电工电子工程项目为手段，保证每一个学习情境都是一个完成的电网工程项目，以任务完成整个实训项目。
在具体项目任务完成过程中，要将供电网络控制分析、软件和硬件设计开发、电气设备焊接安装、电网操作调式、线路故障分析等专业知识和工程理念全面融入到项目任务中，通过让学生协同完成一整个项目，培养学生的职业能力，锻炼学生的职业素养。
在每一个实训情境任务实施过程中，教师都需要制定完善的教学目标，然后按照这个教学目标，制定实训的各个环节，按照做什么、怎么做、跟我想、跟我做、自己动手操作等几个步骤开始任务教学，然后对学生在整个任务执行过程中的合作态度，贡献程度和任务完成的效果进行全面评估，这种驱动式的教学模式和教学方法不仅规范了教师教学步骤，而且也规定了学生的学习步骤，同时还明确了问题解决的方式，实现了教、学、做的三则完美融合。
作者： 来源：亚太教育 2016年20期
