博雅教育理念倡导以人为本、教学民主和人的全面可持续发展，要求对学生进行全面的教育教学，实现人的充分自由发展。
我们的教育不仅是让学生获得多方面的知识，更重要的是培养学生独立思考的习惯和能力、自我管理与自我发展的能力。
通过富有生命力的学习体验，让师生、生生产生有效的互动，进行心灵、思维的碰撞交流，塑造健全完善的人格，追求卓越的生活。
学校在2013年提出了博雅教育，建立了符合学生情感态度与价值观培养的“121”教学模式，提倡学生的学习应当经历自主学习—合作探究—达标检测三个重要阶段。
实施以来，学校的教育教学效果有了很大提升，学生的学习逐渐从单调枯燥的基本知识、基本技能学习转变成让学生乐于参与的快乐探究。
一、博雅教育下的自主学习
博雅教育提出学生可在新课之前进行10分钟左右的课前自主学习。教师要精心制作任务单，数学的学习更注重学生智力的开发与思维的发展，所以教师在布置自主学习任务时，一定要关注学生头脑中已经掌握了哪些数学方法，本次的问题是否符合学生认知特征，利用学过的方法能否解决本次的数学问题，学生已经学会了什么，还需要学习什么。
把握好本节课的重难点，学生就能明白本节课的学习目标，遵循目标有序地进行知识链接与课前预习。这一系列的过程都需要教师拥有广博的数学知识底蕴，能准确引领学生如何思考，培养学生通过条理有序的思考进行自主学习，获得独立能力，培养严谨的思维品格。
二、博雅教育下的探究学习
数学的学科特点决定了思维要求要比其他学科更加严谨，放手给学生自学的内容相当有限，深层次的研究依然要放在课堂上进行。
博雅教育要求学生有20分钟合作探究学习，让学生由被动变为主动，把个人自学、小组讨论、全班交流、教师点拨等有机地结合起来。特别是在分组讨论中，要发挥学生的主体作用，组内成员相互合作，小组之间合作、竞争，激发学习热情，挖掘个体学习潜能，增大了数学信息量，促成了数学思维的有效发展。
如，教学13减9时，教师泛泛地讲“破十法”，不如让孩子动手摆一摆小棒，这样会理解得更为透彻，而摆小棒最好在小组内进行。
(一)引导学生根据数的组成摆出13
有些学生可能没有按照1个十和3个一来摆，就不容易发现3减9减不开，应该用10来减这样的解决问题的方法，小组合作就可以让学生间互帮互助，互相指出不合理的地方，保证活动的有序进行。这个环节大约需要3分钟左右的时间。
(二)让学生动手拿一拿，体会减9的过程
13减9的方法很多学生可能会想到：(1)一根根去掉，减去9根。(2)先去掉3根，再去掉6根。极个别的学生可能会想到3减9减不开，用10来减的方法。因为是一年级小学生，学生的合作交流意识还没有建立起来，教师的组织与引导显得更为重要，比如可以启发学生：“如果你有好方法，快快在小组里分享一下吧!”采用形象生动的教学语言，就可以激发起学生学习的兴趣和积极性，又可以集中学生的注意力，学生就会很快融入小组的合作交流中，纷纷发表自己的“好方法”。
在探究的过程中，学生的思考内容产生了激烈碰撞，从而发现了解决问题的最好办法，学生学得快乐，体验了新知的形成过程，印象深刻，理解透彻。我们要充分贯彻博雅教育的理念，在这个环节可以给学生12分钟左右思考交流时间，让学生学会独立思考，学会讨论交流，学会整理思路，虽然孩子们还小，但我们的思维品格培养应该从低年级抓起，并常抓不懈。
(三)全班交流，促进知识内化提升
学生小组内的交流有了结果，他们会迫不及待地想要告诉老师和同学，这种急于表现自己的心理状态在低年级表现得更为突出，他们期望得到老师与同学的赞美，那种小小的成就感会迅速让学生产生学习的幸福感，从而逐渐让学生拥有自信、勇敢的学习品格。
不妨用5分钟左右的时间让学生以小组为单位到讲台上汇报，让他们说一说是如何通过摆小棒计算13减9的，这时候教师要有充分的耐心，让学生大胆去展示交流，虽然小组内已经经历过操作小棒的过程，可是，小组间仍然需要交流学习。某个小组的汇报如果直观完整，方法简单实用，其他小组就可以得到启发感悟，将自己的方法得以优化;小组汇报若不理想，也会有小组来质疑解惑，这样的课堂定会生机勃勃，充满活力。
三、博雅教育下的巩固测评
教师要精心设计达标练习，要体现知识重难点，要有层次、有深度、有广度。一个好的练习测评能及时巩固所学新知，让学生拥有全面的学习，在练习中体味知识的延伸。
苏格拉底说：“教育不是灌输，而是点燃心灵的火焰。”我们的教育改革的趋势也日益证明了学生学习的自由性特征，我们应该通过博雅教育的学习活动“唤醒”学习者的“主体觉醒”，让学生不只是追求接受单纯的学科知识，而是追求完美的人性，拥有广博的知识和优雅的气质，从而塑造自己高尚优美的人格。
注重引导的“教”永远比外在限制的“训”更有利于育人成才。作为课改教育背景下的教师，应做研究型教师，探究学生内心深处的生命思考，遵循教育规律，教学中注重观察反思，放手给学生自由辩论，让学生在自主学习探究中感到思维的自由，在教师引导点拨中感到学习的快乐。如此，我们方可做到因材施教，一切为了学生的发展。
作者：张爱红 来源：新课程·小学 2016年4期
