随着对“任务驱动式翻转课堂”新教学理念的学习和思考。认识到，在未来的高职教育模式是一种线上+线下的混合式教育模式，即“互联网微课教学资源”+“翻转课堂”，从而实现“任务驱动式翻转课堂”新教学模式。概括地说，在“任务驱动式翻转课堂”的教学模式下，学生在进入课堂之前，先通过在互联网预先学习，完成任务，掌握知识碎片。
随后在课堂上，再通过与任课教师进行沟通讨论，巩固掌握知识，达到最终学习专业的目的。高职学生在“互联网”时代下的学习，更多的是需要通过自身的体验来获得知识，因此专业教师也就转型为体验式教育传达者。如何更好地衔接线上与线下，真正实现“任务驱动式翻转课堂”。本文浅谈“任务驱动式翻转课堂”中教学反馈环节。
1 任务驱动，课前学习
任课教师在课前将一套完整的学习任务，发布在互联网上，为学生精心设计好的课前学习任务，可以是网页文字图画内容，也可以是微课视频，这些学习任务的内容与所授下一节课的教学目标息息相关，学生可以在课学随时查看。在学习过程中，包括有根据任务查阅教材、参考资料;完成操作练习题;动手设计代码，产生任务中的问题、思考问题的过程，以及解决问题的能力。
任务驱动学生自主学习，任课教师在互联网上提供的有课前学习任务和学习难重点要求，还为学生设计相关学习所需的教学资源包，而教学资源的多样性、多形式性是吸引学生自主学习，完成课前任务的重要特点。在教学资源包中有下一节相关的知识点的链接、课件PPT、任务实践案例以及论文专著，学生在完成课前任务时可以从不同的方面来自学下一节课的教学目标和教学内容。
另外，学生在认真学习课前知识点和完成课前任务时，还必须向任课教师反馈学习中的情况以及遇到的问题和难点。学生认真完成课前任务，学习和消化与下一节课相关的视频资源，并完成指定任务，完成练习思考题;能够思考回答任课教师所提出与任务相关的知识问题和思考题，并能提出自己的想法和问题;在下一节课前，可以通过互联网方式(互联网平台、线上工具、电子邮件等)，将所完成的学习任务反馈给任课教师，其中包括对课前任务的完成度，对学习内容的了解度，对学习知识的理解度以及提出课前遇到的困难和问题，这些将成为任课教师的教学反馈资料。
任课教师再通过互联网的方式，接收到学生所反馈上来的教学反馈资料，再针对这些反馈资料，为接下来的一堂课，调整教学过程，提供给学生更适应他们的教学内容。
任课教师接收到教学反馈资料后，对反馈内容进行总结整理，分成任务、知识点、问题和疑问三个方面。针对这三个方面，调整下堂课的教学内容(解决学生所遇到的困难问题、重点描述教学内容中的难点、重审知识点中的重点)。在完成课前任务所提供的教学反馈的基础上，可以开展更有针对、更符合真实所需的教学过程，实现适应高职学生的任务驱动式翻转课堂。
通过邮件、课程网站互联网资源反馈到任课教师处，学生在课前的自主学习情况和任务完成结果。任课教师再对反馈内容进行教学过程的调整，这些叫作“任务驱动式翻转课堂的教学反馈”。正是由于有了这个“教学反馈”，才能开展更有针对、更符合真实所需的教学过程，实现适应高职学生的任务驱动式翻转课堂。所以“教学反馈环节”是“任务驱动式翻转课堂”创新人才培养模式的核心组成要素。
2 翻转课堂，教学反馈
教学反馈环节不光指的是课前任务驱动，还包括翻转课堂上，教学反馈的体现。在教学过程中，任课教师在班里可以按照反馈情况，将学生分组，学生小组与学生小组、教师与全班、知识点理解小组与存在困难的小组进行教学任务的讨论。
通过教学过程中设定的这些讨论环节，可以通过模拟课前任务各个角色、模拟任务人物执行演示或实验等活动。在教学过程中，采用各小组的讨论、探讨，其目的是让学生在讨论过程中对所理解的知识和技能加深影响，更牢固地掌握知识，能对之前所产生的问题找到解决方法，最终形成一个以学生为主的自主学习翻转课堂。在任务驱动式翻转课堂中可以更好地调动所有学生的自主创造力、主动的参与性和积极的学习态度。
同时，课前教学反馈中，还会发现部分同学是存在对更难问题、更复杂的知识的理解力，因此，在教学过程中应调整，适当提高这部分同学的学习内容，并可以由他们来带动其他学生。教学过程中，针对困难的题目，高水平的技术，要求部分同学进行专门讲解，让学生给学生讲解，让学生在课堂上讲解，用学生的语言来传授知识。在这样的教学过程中，任课教师应提前做好教学过程的设计。
3 总结
对于研究“任务驱动式翻转课堂”中教学反馈环节的理论和实施步骤，可以更好进行“任务驱动式翻转课堂”创新人才培养模式的研究，把“任务驱动式翻转课堂”的创新模式落地到高职教育教学课程中。及时教学模式有很多的优势值得广大教师学习、探究和推广，在以后的实际教学过程通过各位教师的共同努力，能使及时教学模式在“任务驱动式翻转课堂”的创新理论下进一步实施推广，促进专业的发展。
作者：孙靓 来源：中小企业管理与科技·中旬刊 2016年3期
