小学《语文课程标准》指出:“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也是语文实践。”因此,在小学语文教学中,必须通过营造和谐的教学氛围、将生活情境融入课堂、积极培养小学生的问题意识和不断提高培养小学生自主作文等路径，来培养小学生的语文素养。
1.营造和谐的教学氛围, 体验创造性学习的乐趣
孔子云:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”课堂上，教师善于创造一种氛围,让学生始终处于一种情绪状态之中,对所学内容产生浓厚兴趣,并积极主动地投入进去,动脑思考问题,动口表达自己的观点,使他们通过自己的参与,感受自身的力量所在,体验到创造性学习的乐趣。如一位教师在教学《采莲》一文时,在课前将教室做了一番精心的布置:在黑板上贴上采莲小船、采莲人,教室墙壁四周挂了一些荷叶、荷花、莲蓬,给学生营造了置身满湖荷花中的情境。课一开始, 播放了江南名曲《采莲》,并投影了课文的插图。动听的音乐,色彩美丽的画面, 很快把学生的心给吸引住了,他们的学习兴趣一下子被激发起来了。快下课时,让学生一边看画面,一边感受荷花和莲子“香”的气息,并引导学生把自己想象成画中的人,自由畅想湖中的情境和采莲人采莲时的神情、动作、语言,由此体会人们采莲时欢快、喜悦的心情。这样教学,小学生就会生情入境,内心不断掀起情感的波澜,与课文产生共鸣,从而理解、感悟语言文字,同时有能效地挖掘了学生的创造潜能。
2.将生活情境融入课堂，提高小学生的交际能力
当前有一种提法“语文教学生活化，学生生活语文化”。著名的特级教师于漪也曾强调教师应在传授语文知识和训练语文能力的过程中，自然地融入生活内容与“时代信息”，这给我们培养小学生的交际能力教学提供了新的思路。在小学语文教学中，我们可以根据课文的内容，在课堂上直接呈现学校、家庭、社会生活的某一事件或某一现象，例如日常会话、打电话、购物、采访等生活情景，给学生提供充分的交际交流的空间。请看下例:在教学完《矛与盾》之后，教师利用学生对农贸市场生活较熟悉的情况，增设了兜售矛与盾的表演活动。将学生分成不同的小组，有的组充当推销员，有的组表演顾客。这一环节可让学生在小组内部交流，语言能力进行了第一次整合。随后是正式表演。这时，有的学生大逞舌辩之能，成功地推销出了手中的矛与盾;也有的学生巧妙指出推销者的语言漏洞，让推销者尴尬而回。这一环节是一次全方位的交流，有语言的，有动作的，更多的是一种思想与心灵的碰撞。在学生尽情投人表演之后，教师让学生与前来听课的老师们交流。
当有一位老师问道:“最锋利的矛刺向最坚固的盾会怎样?”时，有位学生巧妙地回答:“那样就两败俱伤了，矛遇上了最坚固的盾，折断了。而盾碰上了最锋利的矛，也给刺穿了。”他的回答赢来了满堂掌声，他居然替古人想出了解决的“办法”。这种教学方式符合小学生的认知特点，实施的关键在于教师不能拘泥于传统的课堂形式，而要善于寻找让学生交际的源头，并散发开来，将交流的内容、范围进行活化，拓宽交际渠道.使学生积极思维，在富有个性的生活情境中交际，激发出智慧的火花。更重要的是，在这种生活与教学融为一体的情境中，学生常常会忘记是在上课，从而不知不觉地进人到真实的情境，在潜移默化中实现了交际能力的提高。[2]
3.鼓励质疑,培养小学生的问题意识
少年儿童好奇心强,求知欲旺盛。课堂教学活动应顺应这一规律,充分爱护和尊重学生的问题意识。让他们充分显示灵性,展现个性,这是为学生问题意识培养创设良好环境的重要环节。在教学中,教师应欢迎质疑、欢迎争辩,允许改正、允许保留。这实质上反映出教师对小学生的问题意识的鼓励。想让小学生学会质疑,先要让学生了解教师每次是怎样设疑的。如让学生明白学课文一般是按这样的步骤进行的:正确流利地朗读课文,整体感知课文大意;品析重点词句,深入理解课文;体会文章的思想感情;有感情地朗读课文;学习课文的写作方法。这样的步骤,是提问的根本,应让学生反复体会教师是怎么设问的,从而为今后的自主提问提供基础。
“实践是最好的老师”。要让小学生学会质疑,必须鼓励他们勇于实践。如在教学浅显易懂的课文时,可让小学生做小老师,模仿教师的样子备课、上课,使他们的问题能力在实践中得到提高和发展。当我们把目光重新放回“过程”上时,学生将会拥有更良好的心理素质,更全面的能力,更开阔的视野和更灵活的创造性。学生崇拜书本和教师,往往会认为书上写的、教师说的“结果”就一定是正确的。我们应鼓励和培养学生敢于怀疑的思维品质。每篇课文学完了,每个学生都会有不同的理解,会对所学的“结果”有疑问之处。我们应鼓励学生勇敢地挑战教师,挑战书本,把自己的不同见解或疑问说出来,交流讨论,或查阅资料,去寻求答案。既拓宽了知识面,又提高了质疑能力,更重要的是培养了学生追求真理的品质。
4、创新教育观念,培养小学生自主作文
笔者曾在《“叶老教子作文”启示》中看到叶圣陶先生的长子叶至善先生讲他父亲是如何教他们作文的, 我同作者一样有深刻的体会, 受益匪浅, 感觉到这正是我们目前作文教学的改革的方向。叶至善先生介绍说, 叶老从不给孩子教授作文入门、写作方法之类的东西。他仅要求其子女每天要读些书, 至于读点什么, 悉听尊便。但是读了什么书, 读懂了什么, 都要告诉他。除此之外, 叶老还要求其子女每天要写点东西, 至于写什么也不加任何限制, 喜欢什么就写什么, 纳凉时叶老让孩子们把当天写的东西朗读给他听。叶老倾听着孩子们朗读, 从不轻易说“写得好”与“写的不好”之类的话,比较多的是“我懂了”和”我不懂”。如叶老说“这是什么意思, 我不懂”。其子女就重新用词组织句子, 尽力让父亲听得明白, 直至叶老说:“噢, 原来是这么一回事, 我懂了”时再继续读下去。读罢此文,我想: 叶老这样教子作文, 实在是值得称颂、借鉴的好经验、好办法,体现了他多年倡导的“教”是为了“不教”的思想。
目前,我们的作文教学就对学生定式太多,什么写景作文有写景作文的提纲条框;写事作文有写事作文的提纲条框;状物作文有状物作文的提纲条框;这样下去,学生按固定的条框式, 、怎么能写出有新意、有创意的作文来呢?叶老先生的教学作文正是教学生“自主作文”最好的范例。笔者认为当前作文教育工作中必须转变教育观念,还学生写作上的自由与宽松,多一些开放, 少一些束缚,让学生自主习作。
