在小学数学教学中，把信息技术与数学教学完美地整合是社会发展的需求，是新课程改革的要求。数学课程标准（2011年版）中指出：“数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的整合，注重实效。”所以，要大力推进信息技术与数学教学的整合，逐步更新教学方式，充分发挥信息技术的独特优势，把各种信息技术与数学教学整合起来，在教学实践中利用信息技术来充实课堂教学容量，丰富学生学习内容，让教学策略更加灵活、直观，激发学生的学习兴趣，突破重难点，发展学生的学习力，让信息技术可以促进学生的数学学习，真正为学生学习服务。
1 营造氛围，激发乐学情
在数学教学时，营造乐学的氛围是每一位数学教师必须要掌握的教学能力。如果学生对所学习的内容不感兴趣，没有一种想学习的动力在里面，那么他们的学习将是被动的学习，而这种学习就会增加学生的学习时间与精力，很容易让学生产生学习疲劳，在上课时不能集中注意力听讲，甚至会产生厌学的情绪在里面。而这时，教师适当地运用信息技术来刺激学生的感官，利用动画来吸引学生，让他们感觉到数学课堂上的快乐，那么他们的学习情感就会逐步被点燃起来。所以，在数学课堂教学中，要注重利用信息技术来营造快乐的学习氛围，创设良好的学习情境，让学生在轻松愉快的氛围中对学习有一种非常乐学的情感在里面，而这时，学生的学习情绪才能够被点燃起来，才能够在课堂上保持旺盛的学习热情，对学习内容产生浓厚的兴趣，从而产生强烈的参与意识，变“要我学”为“我要学”，更好地学习新知识。
例如，在教学青岛版小学数学四年级上册“扬帆奥运”单元中的第37页内容时，笔者在课前事先用多媒体制作关于奥运的一些图片，让学生感受到奥运建设者的艰辛，激发学生的情感；然后让学生帮筑路工人来测算一下得用多少时间来完成这些公路，由于学生对筑路工人的劳动已经产生共鸣，所以也乐意帮他们算出工期是多长时间。这时，学生的探究兴趣已经被调动起来，笔者接着让他们来探究三位数乘两位数的计算方法，学生就会有一种向往感与冲动感，有一种一心想帮助筑路工人这个忙的心理在里面。那么这就是学生学习的动力，而这种动力也是维持学生乐学的契机。最后再让学生把自己探究的结果利用信息技术手段呈现在学生面前，来梳理他们的思维过程。
像这样，在课堂一开始，让学生欣赏建设奥运会的基础设施中工人的工作情况，能极大地激发学生的学习兴趣，唤醒他们想帮助建设者的感情，而且这种感情一直被教师所引导，让教学过程可以顺利地进行，还提高了教学效率。所以，信息技术与课堂教学的有效整合就可以有效地激发学生的学习兴趣，让学生乐于学习。
2 直观演示，突破重难点
在小学数学教学过程中，如何突破教学中的重难点一直是教师要思考的问题。如果在教学中把本节课的重点给把握住了，把难点给突破了，那么，这节课的教学任务也就可以说基本完成了。小学生的直观形象思维在思维中占有主要地位，他们的抽象思维还没有完全建立起来，小学阶段也是学生直观思维向抽象思维过渡的最佳时期。但是一些数学问题相对于小学生来说是比较抽象、枯燥而难于理解的，这就与学生的形象思维产生冲突，如何把这些抽象的知识转化为形象直观的学习内容呢？信息技术与数学教学的有效整合就可以帮助教师完成这个在教学中最棘手的问题，成为教师在教学过程中突破重难点的有效手段。数学教师就可以通过信息技术的运用来化难为简，化抽象为直观，从而揭示数学知识之间的内在联系，促使学生借助信息技术轻松地理解和掌握要学习的数学知识。
例如，在教学青岛版小学数学二年级下册第63页内容时，当时教材中出现的是一个啄木鸟、喜鹊、黄鹂三只益鸟捉虫子的条件，黄鹂捉了146只虫子，喜鹊比黄鹂多捉38只，啄木鸟比黄鹂少捉12只，让学生自己提出问题来解答。教材中出现的是图1所示的静止的画面，学生不好理解，这也是本节课教学的难点，也就是要让学生理解多出来的38只是什么意思。
笔者在教学时利用信息技术来进行演示，先出现的是黄鹂与喜鹊一样多的虫子，都是146只，因为题目中的38只是喜鹊比黄鹂多的，所以就把这一部分再用动画演示的方式加在喜鹊的图后面。这时，学生就会明显感觉到这38只是比146只多出来的，所以要求喜鹊捉了多少只虫子，只要拿黄鹂捉的146只加上38只就可以了。直观的动画演示远远比教材上静止的出现更有助于学生理解题目中的数量关系，更有利于突破这个重难点。
所以，通过信息技术把静态的、抽象的数学知识具体化、动态化、形象化，让教学内容化繁为简，就可以使学生相对轻松地理解和掌握所要学习的数学内容。这样更有利于发展学生的思维，提高他们解决问题的能力，从而更有效地突出教学重点，突破教学难点。
3 自主探索，发展学习力
数学课程标准（2011年版）指出：“认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要形式。”同时又指出：“引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能，体会和运用数学思想与www.dylw.net第一论文网方法，获得基本的数学活动经验。”所以在数学课堂上，教师要积极创设条件让学生自主探索数学知识。但是，传统的教学模式中，能够让学生主动探索的课堂却不多，学生的探索活动总是在教师预设的条件中来探索，而探索的结果也与教师的答案是基本吻合的，学生在学习过程中虽然也探索了，但是这种探索不是自主性探索，不是他们独立获取数学知识的过程，而是在教师的引导下完成探索的，这种探索不利于学生创新能力的培养。
那么，如何才能让学生在学习过程中自主探索呢？笔者认为，把信息技术与数学学科整合就可以达到这个目标，因为信息技术被引入数学课堂后，对教师的教与学生的学都有了一个极大的改变，它是对传统教与学方式的转变。信息技术与数学教学的有机整合为数学教学增加了新的形式，在整合过程中可以提高学生学习的兴趣，拓展学生学习的空间。在整合过程中，数学的课程资源已经不再局限于课本上的内容，它也包括网络资源与音像资源，让学生学习内容更加丰富，学生可以通过网络、光盘等形式与专家、名师对话、交流。所以，在平时的数学教学过程中，笔者经常有意识地让学生通过自己的学习来上网查阅相关资料，把数学学习向课外延伸。这样不仅开阔了学生的学习视野，丰富了学生的知识系统，而且培养了学生独立探索的能力和处理信息的能力。
总之，在数学教学实践中，教师要充分利用现代信息技术，结合教学内容与学生的知识经验水平，充分发挥信息技术在数学教学中的优势，激发学生学习兴趣，为学生提供自主学习、自主探索的时间与空间，让他们可以自主获取数学知识，形成数学经验。这对培养学生的创新能力和数学素养都会产生积极的作用。
参考文献
[1]杨豫晖.义务教育课程标准（2011年版）案例式解读：小学数学[M].北京：教育科学出版社，2012.
