在信息技术飞速发展的今天，多媒体技术已经被广泛运用到教育事业中，而且很多学校都建立了校园网，通过网络技术构成全方位的交流互助式的教学体系。多媒体技术运用到高中物理教学中，不仅能够给物理课堂教学带来生机和活力，还能够激发学生的求知欲望。
笔者通过多年的多媒体教学探究发现，多媒体教学与传统的教学相比较，其具有明显的优势，对于提高物理教学质量有着重大的作用。但是还是有部分教师不能够掌握运用多媒体技术的技巧，不能够充分发挥多媒体技术的作用，甚至会起到相反的作用。
1 摆正教师在多媒体物理教学中的位置
由于长期受到应试教育的影响，仍旧有很多教师采用“灌输”式的教学方式，学生只能够被动地听讲，很少会得到发表言论的机会，甚至整堂课上学生都是一言不发，从而使学生学习知识的兴趣不高甚至毫无兴趣可言。兴趣是学习最好的教师，学生在兴趣不高的情况下，学习效率自然也不会很好。因此，要想提高学生的学习效率，教师首先要摒弃传统的教学理念，明确学生才是课堂教学的主体；其次是能够激发学生的学习兴趣，使学生参与到课堂活动中；再次是要明白教授学生知识不是目的，使学生掌握学习的方式才是教学的真正目的。
现今的物理教师不仅要拥有扎实的专业知识，还要掌握多媒体辅助教学工具和网络通讯技术。教师要善于运用掌握的多媒体技术，搜寻物理的教学资源，完成备课这项艰巨的任务，确保每位学生都能够收获新知识。这就需要教师明确自己在课堂教学中的角色是引导者和组织者，且要能够运用多媒体技术以及其他教学方法充分发挥其作用，使课堂教学能够顺利进行，使学生能够在和谐愉悦的氛围中收获知识，引导学生养成自主学习的良好习惯。
2 多媒体技术在高中物理教学中的作用
2.1 有助于激发学生的求知欲望
教学实践证明，要想提高学生的学习效率，就必须要能够调动学生学习物理知识的兴趣。但是，大多数学生都反映物理知识比较抽象，理解起来比较困难。多媒体技术是一种能够将文字、图片以及声音等多种媒体结合起来的技术。教师运用多媒体技术，能够将原本枯燥乏味、抽象的物理知识，生动形象地展现在学生面前，营造良好的学习知识的氛围，消除学生内心的恐惧感，从而激发学生内心的求知欲望，自觉主动地参与到物理活动中，使学生在物理知识活动中自始至终都具有浓厚的兴趣，提高学生的学习效率。如在“交流电的产生”一节教学中，交流电三要素（最大值、频率、初相）若用动画去设计，可以事先提出问题：当线圈匝数、磁感应强度、矩形线圈的面积、转动频率发生变化时，最大值会如何变化呢？学生可以想象，得出自己的结论后，教师开始演示、验证，并进一步提出问题：为什么会出现这种情况呢？正弦图象如何变化？这种形象的图形激发学生兴趣，并应用所学过的知识及已有的图景进行类比推理和演绎推理，同时用数学公式和逻辑语言将其表现出来。
2.2 有助于突破教学中的难点以及重点
高中物理教材中有很多知识点都比较抽象，但是这些内容却是教学的难点和重点，也就是说是学生必须要掌握的知识。高中阶段的学生理性还是不能够战胜感性，仍旧有大多数学生感性对待遇到的事物，因此物理教学中一些抽象的理论和规律，都能够使学生的内心产生恐惧，抑制学生学习物理的兴趣。但是，多媒体技术能够将抽象的理论和规律展现出来，使学生获得充分的感知，从而顺利突破物理教学中的难点和重点。
2.3 有利于增强物理实验的教学效果
实验教学在物理教学中占有重要的地位，但是由于受到种种原因的限度，物理实验不能顺利进行或者不能够取得理想的实验效果。因此，实验中涉及的知识点，就需要学生单单从理论的角度理解，为物理教学带来一定的困难。多媒体技术能够将一些实验的效果或者过程形象地展现给学生，从而让学生理解实验中蕴含的理论和知识。例如，在讲述电学中的短路、触电等现象的产生及其危害的时候，能够运用多媒体技术展示相应画面，从而在学生的大脑中留下深刻的印象。多媒体技术被运用到实验教学中，能够增强物理实验的效果，取得意想不到的教学效果。
3 运用多媒体技术方面存在的误区
由于多媒体技术运用到物理教学中的时间还比较短，处于初级阶段，所以有部分教师还不能真正了解多媒体技术，不能够充分发挥多媒体技术的作用。在教学实践中，笔者发现运用多媒体技术过程中存在不少问题，如有的教师不能够正确处理与传统教学模式之间的关系；有的教师运用多媒体技术设计和制作的课件不具有科学性，不能抓住问题的关键；有的教师不能够充分发挥多媒体技术的作用；等等。因此，教师在教学中必须要认识到在运用多媒体教学方面的误区。
3.1 教学理念与教学方式不同步
现在大多数学校已经能够给予多媒体技术以足够的重视，引进了比较先进的电化教育设施和多媒体教学的设备，且加大对教师的培训力度，使每位教师都不仅能够运用多媒体技术制作课件，还能够在课堂教学中运用课件。教学实践证明，学校虽然已经将现代多媒体技术运用到物理教学中，但是部分教师仍然运用的是传统的教学思想，在物理教学过程中，依然重视教师的“教”，忽视学生的“学”，学生在课堂活动中依然不能够发表自己的言论以及看法。运用多媒体教学的过程中，单单体现了多媒体技术是“辅助教”的工具，而多媒体技术“辅助学”的方面却体现不出来。另外，教师虽然运用了先进的教学手段，但是在设计教学中，往往会忽视“学生如何参与”的研究，不能够为学生营造一种积极主动的学习氛围，教学效果自然也不会理想。这样的教学中，根本就不能把学生信息素www.dylw.net第一论文网养的提高和创新能力的培养落实到实处，也就是说学生还是在被动地学习，还是不能真正摆脱“要我学”的被动局面。
3.2 多媒体技术使用的泛滥化
教学实践证明，运用多媒体辅助教学有不少优点，如可以激发学生的学习兴趣，可以有效地突破教学的难点和重点，提高物理教学的效率等，因此有多数教师往往片面追求多媒体辅助教学，甚至出现不运用多媒体辅助教学就不能上课的情况。长此以往，有些教师过度依赖多媒体课件，不再注重教学基本功的训练，使用教具、板书的能力退化；有些教师只是对多媒体照本宣科，充当解说员的角色，语言表达缺乏艺术性，口头表达能力下降，课堂应变能力差。这就是为何课堂一旦遇到停电等突发事件，这些教师就变得无所适从，无法将教学继续下去的原因。另外，多媒体课件不是简单的文字加图片，就是临时请人帮助自己做上课时使用的教学软件，这样大材小用，造成大量资源浪费。同时使用多媒体辅助教学不仅没有解放教师，反而成了教师的一种负担，使得教师对使用多媒体辅助教学敬而远之，多媒体成了花架子。
综上所述，运用多媒体技术进行教学时，必须要从实际出发，且教师运用的方式得当，同时遵循“教师是主导，学生是主体，多媒体是辅助”的原则，才能发挥其最大优势，才能更好地为教学服务。
参考文献
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