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多媒体技物理教学服务的方向

2015-11-19 09:35 来源:学术参考网 作者:未知

在信息技术飞速发展的今天,多媒体技术已经被广泛运用到教育事业中,而且很多学校都建立了校园网,通过网络技术构成全方位的交流互助式的教学体系。多媒体技术运用到高中物理教学中,不仅能够给物理课堂教学带来生机和活力,还能够激发学生的求知欲望。 
  笔者通过多年的多媒体教学探究发现,多媒体教学与传统的教学相比较,其具有明显的优势,对于提高物理教学质量有着重大的作用。但是还是有部分教师不能够掌握运用多媒体技术的技巧,不能够充分发挥多媒体技术的作用,甚至会起到相反的作用。 
  1 摆正教师在多媒体物理教学中的位置 
  由于长期受到应试教育的影响,仍旧有很多教师采用“灌输”式的教学方式,学生只能够被动地听讲,很少会得到发表言论的机会,甚至整堂课上学生都是一言不发,从而使学生学习知识的兴趣不高甚至毫无兴趣可言。兴趣是学习最好的教师,学生在兴趣不高的情况下,学习效率自然也不会很好。因此,要想提高学生的学习效率,教师首先要摒弃传统的教学理念,明确学生才是课堂教学的主体;其次是能够激发学生的学习兴趣,使学生参与到课堂活动中;再次是要明白教授学生知识不是目的,使学生掌握学习的方式才是教学的真正目的。 
  现今的物理教师不仅要拥有扎实的专业知识,还要掌握多媒体辅助教学工具和网络通讯技术。教师要善于运用掌握的多媒体技术,搜寻物理的教学资源,完成备课这项艰巨的任务,确保每位学生都能够收获新知识。这就需要教师明确自己在课堂教学中的角色是引导者和组织者,且要能够运用多媒体技术以及其他教学方法充分发挥其作用,使课堂教学能够顺利进行,使学生能够在和谐愉悦的氛围中收获知识,引导学生养成自主学习的良好习惯。 
  2 多媒体技术在高中物理教学中的作用 
  2.1 有助于激发学生的求知欲望 
  教学实践证明,要想提高学生的学习效率,就必须要能够调动学生学习物理知识的兴趣。但是,大多数学生都反映物理知识比较抽象,理解起来比较困难。多媒体技术是一种能够将文字、图片以及声音等多种媒体结合起来的技术。教师运用多媒体技术,能够将原本枯燥乏味、抽象的物理知识,生动形象地展现在学生面前,营造良好的学习知识的氛围,消除学生内心的恐惧感,从而激发学生内心的求知欲望,自觉主动地参与到物理活动中,使学生在物理知识活动中自始至终都具有浓厚的兴趣,提高学生的学习效率。如在“交流电的产生”一节教学中,交流电三要素(最大值、频率、初相)若用动画去设计,可以事先提出问题:当线圈匝数、磁感应强度、矩形线圈的面积、转动频率发生变化时,最大值会如何变化呢?学生可以想象,得出自己的结论后,教师开始演示、验证,并进一步提出问题:为什么会出现这种情况呢?正弦图象如何变化?这种形象的图形激发学生兴趣,并应用所学过的知识及已有的图景进行类比推理和演绎推理,同时用数学公式和逻辑语言将其表现出来。 
  2.2 有助于突破教学中的难点以及重点 
  高中物理教材中有很多知识点都比较抽象,但是这些内容却是教学的难点和重点,也就是说是学生必须要掌握的知识。高中阶段的学生理性还是不能够战胜感性,仍旧有大多数学生感性对待遇到的事物,因此物理教学中一些抽象的理论和规律,都能够使学生的内心产生恐惧,抑制学生学习物理的兴趣。但是,多媒体技术能够将抽象的理论和规律展现出来,使学生获得充分的感知,从而顺利突破物理教学中的难点和重点。 
  2.3 有利于增强物理实验的教学效果 
  实验教学在物理教学中占有重要的地位,但是由于受到种种原因的限度,物理实验不能顺利进行或者不能够取得理想的实验效果。因此,实验中涉及的知识点,就需要学生单单从理论的角度理解,为物理教学带来一定的困难。多媒体技术能够将一些实验的效果或者过程形象地展现给学生,从而让学生理解实验中蕴含的理论和知识。例如,在讲述电学中的短路、触电等现象的产生及其危害的时候,能够运用多媒体技术展示相应画面,从而在学生的大脑中留下深刻的印象。多媒体技术被运用到实验教学中,能够增强物理实验的效果,取得意想不到的教学效果。 
  3 运用多媒体技术方面存在的误区 
  由于多媒体技术运用到物理教学中的时间还比较短,处于初级阶段,所以有部分教师还不能真正了解多媒体技术,不能够充分发挥多媒体技术的作用。在教学实践中,笔者发现运用多媒体技术过程中存在不少问题,如有的教师不能够正确处理与传统教学模式之间的关系;有的教师运用多媒体技术设计和制作的课件不具有科学性,不能抓住问题的关键;有的教师不能够充分发挥多媒体技术的作用;等等。因此,教师在教学中必须要认识到在运用多媒体教学方面的误区。 
  3.1 教学理念与教学方式不同步 
  现在大多数学校已经能够给予多媒体技术以足够的重视,引进了比较先进的电化教育设施和多媒体教学的设备,且加大对教师的培训力度,使每位教师都不仅能够运用多媒体技术制作课件,还能够在课堂教学中运用课件。教学实践证明,学校虽然已经将现代多媒体技术运用到物理教学中,但是部分教师仍然运用的是传统的教学思想,在物理教学过程中,依然重视教师的“教”,忽视学生的“学”,学生在课堂活动中依然不能够发表自己的言论以及看法。运用多媒体教学的过程中,单单体现了多媒体技术是“辅助教”的工具,而多媒体技术“辅助学”的方面却体现不出来。另外,教师虽然运用了先进的教学手段,但是在设计教学中,往往会忽视“学生如何参与”的研究,不能够为学生营造一种积极主动的学习氛围,教学效果自然也不会理想。这样的教学中,根本就不能把学生信息素www.dylw.net第一论文网养的提高和创新能力的培养落实到实处,也就是说学生还是在被动地学习,还是不能真正摆脱“要我学”的被动局面。 
  3.2 多媒体技术使用的泛滥化 
  教学实践证明,运用多媒体辅助教学有不少优点,如可以激发学生的学习兴趣,可以有效地突破教学的难点和重点,提高物理教学的效率等,因此有多数教师往往片面追求多媒体辅助教学,甚至出现不运用多媒体辅助教学就不能上课的情况。长此以往,有些教师过度依赖多媒体课件,不再注重教学基本功的训练,使用教具、板书的能力退化;有些教师只是对多媒体照本宣科,充当解说员的角色,语言表达缺乏艺术性,口头表达能力下降,课堂应变能力差。这就是为何课堂一旦遇到停电等突发事件,这些教师就变得无所适从,无法将教学继续下去的原因。另外,多媒体课件不是简单的文字加图片,就是临时请人帮助自己做上课时使用的教学软件,这样大材小用,造成大量资源浪费。同时使用多媒体辅助教学不仅没有解放教师,反而成了教师的一种负担,使得教师对使用多媒体辅助教学敬而远之,多媒体成了花架子。 
  综上所述,运用多媒体技术进行教学时,必须要从实际出发,且教师运用的方式得当,同时遵循“教师是主导,学生是主体,多媒体是辅助”的原则,才能发挥其最大优势,才能更好地为教学服务。 
  参考文献 
  [1]陈宁.多媒体在辅助中学物理教学中存在的问题及其对策[J].新课程:中学版,2009(11). 
  [2]田变肖,张冬梅.多媒体应用在中学物理教学中的几点冷思考[J].中国现代教育装备,2009(8):26-28. 
  [3]陈肖南.谈多媒体技术与中学物理教学的整合[J].教育研究与实践,2010(8):50-51.

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