1 教学误区主要表现在下面几个方面
（1）过分追求形式，为用而用。一些教师把多媒体当成展示自己计算机水平高低的表演工具，把课堂摆弄得绚丽夺目，煞是“好看”。整节课热热闹闹，学生上课看得眼花缭乱，下课变得晕头转向。有些教师把课堂上提问、上课中的过渡语言、甚至每张幻灯片的切换都以不同的动画方式呈现在屏幕上，加上音乐，课堂显得热热闹闹的。
（2）用屏幕代替黑板。黑板是提供板书和板画的场所，好的板书板画能提纲挈领、系统完整地概括一节课的主要内容，对教学起着画龙点睛的作用。用课件呈现板书，节省了教师的书写时间，但同时也减少了学生理解消化知识的时间，在学生对新知识接受和吸收上制造了障碍。素不知板书是课堂教学的重要手段，是教师教学基本功之一，是必须掌握的一种教学技能。
（3）用做课件代替备课。以多媒体演示代替上课，忽视了师生之间的交流。物理教学中，要奏好“发展与完善学生人性”这支主旋律，就必须重视师生之间的情感交流。教师应用自己的个性魅力去感染学生，征服学生，激活学生思想的火花，形成情感交流和思维碰撞，从而达到教育目的。而在多媒体教学中，网络成了强大的教学支撑，教师们不再重视基本功训练，因为不需要，也因为在信息化教学中，动动鼠标就可以达到。还有一些教师在备课过程中，把更多的时间花费在搜索资料、整合素材、设计并制作课件上。而在上课时，又忙于指令计算机，按设计好的程序进行操作解说。学生也只顾盯着多媒体画面，按固定步骤进行思考学习。
2 在物理教学中运用多媒体手段。应该注意以下几点：
（1）运用多媒体辅助教学应坚持学生的主体地位，以人为本。教师在设计课件时，始终要坚持学生的主体地位和“以人为本”的教学思想，同时，在教学环节的设置上，教师应该着重考虑留给学生思考、讨论的时间，注意与学生的交流，并根据学生的情况调整课件，真正做到课件为人所用，而不是人为课件所役。
（2）课件的使用应是必要的、灵活的、易用的。教师在制作课件前，首先要考虑的是课件的教学价值，即这堂课是否有使用课件的必要。其1次在素材的组织上应是灵活的，准备的素材要多，将它用菜单的形式提供出来。课件操作应简捷方便，这样可以让教师在上课时把注意力集中在组织教学上。
（3）运用多媒体辅助物理教学应与传统教学手段相配合。这就要求我们在教学中理好多媒体教学与传统教学的关系。多媒体教学可以理解为传统教学基础上增加了多媒体这一特殊工具的教学，它不可能抛弃所有的传统教学手段。因此，在设计多媒体教程时，要把握好多媒体的使用时机，正确处理多媒体和粉笔、黑板、普通教具、语言表达之间的关系，特别要考虑时间因素，正确处理好多媒体教学时间（此处主要是指操作时间）与适时的课堂讲解、板书、交互、反思时间的关系。在复习课的时候，多媒体的大容量是有效率的，但必须注意中间的停顿，保证学生把要点记下来，或者，事先把需要学生做笔记的知识打印出来，课后发给每一个学生，这样就更能提高复习课的效率。
（4）利用视听媒体，模拟物理实验。一般我们喜欢用真实的实验获取数据，然后分析这些数据，得到物理规律。然而在有的真实实验过程中，由于客观原因，不能得到足够多或者足够精确的数据的时候，未免会影响我们对规律的探索，所以，可以借助信息技术，制作虚拟实验课件。“虚—实”结合，不但不会影响真实的实验，还能够加速规律得出过程，加深对规律的理解。常规手段进行实验复习时，教师很难把大纲中要求掌握的仪器装置一一画出，也不可能把演示过的实验再演示一次。若利用电脑模拟，再现实验装置、实验过程和现象，唤起学生对旧知识的回忆，有利于比较、加深理解、记忆，使学生的知识系统化。
（5）运用多媒体辅助教学，培养学生的科学素养。物理学科是一门自然学科，它对培养学生严谨的科学态度有重要的作用。在物理教学中，培养学生实事求是的态度，激励学生对物理规律的探索，平时加强对客观事物的观察和实验，培养学生坚持实践的思想。同时，在物理教学中，运用多媒体，向学生介绍与物理有关的重大科学技术成果，例如：向学生介绍“嫦娥一号”、“神州六号”等激发学生的爱国主义热情，增加学习动力。介绍科学家的发明创造成果，以及其坚韧不拔、锲而不舍的钻研精神，让学生知道物理规律是经过大量实验，艰苦努力结果。例如：向学生介绍法拉第发现电磁感应现象、奥斯特发现电生磁等培养学生热爱科学，求真务实，勇于探索精神，使学生有一个正确的人生观和世界观。
3 结语
把物理教学与多媒体教学二者有机地结合起来，熟练地掌握这一技术，并力求在教学过程中灵活运用，才能使物理教学更趋完善，培养出适合社会发展的高素质人才，也才能真正实现素质教育目标。
