[作者简介] 程秀兰（1964—），女，河南夏邑人。副教授，博士，主要从事幼儿教师教育的理论与实践应用、儿童心理发展与教育研究。
一、 引 言
随着网络技术的深入发展和媒体技术的日渐普及，以移动技术、社会网络、云计算技术等为代表的新兴媒体技术开始在高等教育和基础教育中得到应用，并得到研究者的高度关注。尽管媒体技术对基础教育和高等教育的教与学模式有所改善，其在学前教育中尚未得到充分的应用。学前教育作为个体教育体系中的初级阶段，对儿童学习兴趣的培养和能力的形成具有重要的影响。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》第三章“学前教育”中指出，学前教育对幼儿身心健康、习惯养成、智力发展具有重要意义。然而媒体技术及数字化学习资源是信息化时代基础教育改革的载体，其精良的内容数字化设计、丰富的多媒体资源整合，在技术手段作用下具有较强的内容吸引力与表现力，对于促进幼儿在健康、语言、社会、科学和艺术等五大学习领域中的学习具有独特的优势。当前，媒体技术在幼儿教育中应用的研究现状如何？未来趋势又怎样？厘清这些问题对于推进和深化媒体技术在幼儿教育中的应用具有重要的意义。
二、 国外研究现状分析
（一）研究方法与研究过程
1. 研究样本的选择
以外文数据库的地位和权威性为参考，样本文献主要来自Elsevier ScienceDirect、SpringerLink、Wiley InterScience和EBSCO等四家国外知名数据库。时间跨度为2002年1月至2012年12月，分别以检索项：“Article titles”；检索词：“technology childhood education、technology preschool education、ICT childhood education、ICT preschool education”的检索方式进行检索，剔除无关样本，所有文章样本共计23篇。
2. 研究方法与研究工具
本研究主要采用内容分析法和文献分析法开展研究。内容分析法就是对明显的传播内容做客观而有系统的量化并加以描述的一种研究方法。[1]这种研究方法被大量用于分析文本材料，预测某一领域的发展趋势。文章结合两种研究方法对本研究主题进行分析，力求研究结果更加真实全面。本研究的数据统计、分析和图表的生成均使用Microsoft Excel2007软件。
3. 研究类目与分析单元
国外研究现状的分析主要从发表时间、研究主题和研究方法等三个方面进行研究。为了确定研究主题的分析单元，笔者采用的方法是：先阅读文献，确定研究关注的内容，并将其记录在表格中；然后根据表格中的研究内容，对其进行归类、合并；最终将研究主题分析类目分为信息技术支持幼儿教育的理论研究、新媒体技术在幼儿教育中的应用研究、媒体技术应用于幼儿教育的教与学行为研究、促进幼儿教育的系统设计与开发研究和媒体技术支持幼儿教育的评价研究等五个方面。
（二）研究结果分析
1. 文章数量分析
从图1中可以看出，国外有关媒体技术在幼儿教育中的文献整体数量不多，而从其历年文献轨迹可以看出有关这方面的研究整体呈现递增趋势，但在2010年之后文献数量有所减少，由此可以推测，媒体技术支持幼儿教育的发展已经开始得到研究者的重视，然而如何更好地应用信息技术促进幼儿教育发展还需要更多研究者的关注和研究。而2005年和2010年文献数量较多的原因可能是由于多媒体技术和网络技术的迅速发展，其在幼儿教育中得到一定程度的应用，有关这方面的研究也相应增多。
2. 研究主题分析
通过对国外有关媒体技术应用于幼儿教育文献的深入分析和梳理，将研究主题划分为五类，如图2所示。其中，有关新媒体技术在幼儿教育中的应用研究和信息技术支持幼儿教育的理论研究较多，而媒体技术支持幼儿教育的评价研究和设计开发研究较少。由此我们可以推断，媒体技术在幼儿教育中的应用尚处于初级探索阶段，对于媒体技术对幼儿教育的影响及科学评价研究还未深入展开。国外相关研究主要分为以下几个方面。
（1）媒体技术支持幼儿教育的理论研究
这类研究主要包括信息技术在幼儿教育中的重要性探讨、多媒体支持幼儿学习研究、技术支持幼儿多种学习方式研究等。例如，纳姆·伯格（Nazm Burgul）等采用内容分析法分析了当前信息技术在幼儿教育中的重要性及作用；[2]麦凯尔·帕推特（Patrick McGuire）等在分析交互式游戏和教育软件在幼儿教育中应用不足的基础上，提出利用教学技术支持幼儿的探索性学习。[3]
（2）新媒体技术在幼儿教育中的应用研究
这方面的研究主要围绕多媒体技术、机器人、交互式媒体技术等在幼儿教育中的应用来展开。例如卡波莉娜·西沃（Nilgün Cevher-Kalburana）等将交互式CD-ROM在幼儿教育中进行应用，并采用半结构化访谈了解其应用效果；[4]玛丽娜·比尔（Marina U. Bers1）等将机器人应用到幼儿数学和科学教育中，并介绍了三种不同的应用模式和研究案例。[5]
（3）媒体技术应用于幼儿教育的教与学行为研究
这方面的研究主要包括幼儿教师使用计算机教学的思想和实践、技术支持下的幼儿教师专业发展研究等。例如利姆·叶塔（lem Y
（4）促进幼儿教育的系统设计与开发研究
这类研究主要围绕支持幼儿教育系统平台的设计与开发来展开。例如，李志敏（Li Zhi-Min）等提出以手机短信平台为载体，建立专家库，并与无线移动通信技术建立连接，为幼儿教育的创新提供了新思路；[8]艾哈迈德·赛普扎姆（Saipunidzam Mahamad）等设计和开发了一个基于网络的学习游戏，以促进学前儿童学习他们的第二语言——泰国语言。[9]
（5）媒体技术支持幼儿教育的评价研究
这方面的研究主要是对媒体技术在幼儿教育中的应用进行评价，对媒体技术的应用效果进行评估。例如霍华德&
middot;帕力特（Howard P. Parette）等采用并发时间序列方法对辅助技术工具在幼儿教育中的应用效果进行评估。[10]
3. 研究方法分析
从研究方法的分布情况来看（如图3所示），国外所采用的研究方法较为广泛，包括文献分析法、调查研究法、实验研究法、混合研究法、案例研究法、行动研究法和开发研究法，其中文献分析法、调查研究法是其主要研究方法。从研究范式视角来看，国外研究采用实证主义研究、人本主义研究、混合式研究等多种研究范式，这主要是国外较为推崇科学主义导向下的实证研究所致。从质与量的视角来看，采用混合研究方法的文献占据一定的比例，由此可以看出，当前研究方法正由传统的实证研究转为实证研究和质性研究相融合的混合式研究。
三、 国内研究现状分析
（一）研究样本与研究类目
1. 研究样本的选择
国内文章以中国期刊全文数据库、中国博士学位论文全文数据库、中国优秀硕士学位论文全文数据库和中国重要会议论文全文数据库为样本来源，分别以检索项：“篇名”；检索词：“媒体幼儿”、“媒体学前”、“信息技术幼儿”、“信息技术学前”；时间：2002—2012年；范围：全部期刊；匹配方式：模糊；剔除会议报道等无关样本，共获得样本文章44篇。
2. 研究类目与分析单元
对国内研究现状的梳理主要从文章数量、研究主题和研究方法等三方面进行分析。其中研究主题分析单元的划分过程与国外一样，通过对样本文章研究内容的分析和归类，最终将研究主题分为信息技术与幼儿教育整合的理论研究、信息技术支持幼儿教育的模式与应用研究、媒体技术应用幼儿教育的策略与问题研究、信息技术促进幼儿认知与思维能力发展研究、数字化早教软件设计研究等五个方面。
（二）研究结果分析
1. 文章数量分析
国内有关媒体技术应用于幼儿教育的文献数量如图4所示。与国外文献数量相比，国内研究文献较多，两者前期文献都较少，但后期文献整体呈递增趋势。此外，国内研究文献数量起伏不定，说明媒体技术在幼儿教育中的应用研究并没有得到研究者的广泛重视，还需要研究者进一步开展持续性的跟踪研究。
2. 研究主题分析
国内有关媒体技术应用于幼儿教育的研究文献可分为五个方面，如图5所示。其中，信息技术与幼儿教育整合的理论研究以及信息技术支持幼儿教育的模式与应用研究的文献较多，而关于信息技术促进幼儿认知与思维能力发展研究以及数字化学习环境下幼儿教育研究的文献较少。随着网络技术、移动技术的深入发展和日渐普及，数字化学习环境下的幼儿教育将逐渐得到研究者的重视。
（1）信息技术与幼儿教育整合的理论研究
这方面的研究主要包括新媒体技术与幼儿教学活动的整合研究、信息技术对幼儿教育的影响研究等。例如，毕晴介绍了交互式电子白板在幼儿教育中应用的优势，并通过案例分析其如何突破教学重点和难点。[11]
（2）信息技术支持幼儿教育的模式与应用研究
这类研究主要包括信息技术环境下幼儿语言教学模式研究、多媒体技术在幼儿英语教学中的应用研究等。例如，袁凤杰通过系统研究构建出信息技术与幼儿语言教学整合的模型。[12]周妮对多媒体技术辅助幼儿英语教学进行了设计，构建了教学设计模型，并进行了课堂实践应用。通过应用后进行的教学评价，进一步验证了多媒体技术在幼儿英语教学中会起到巨大的、不可替代的作用。[13]
（3）媒体技术应用幼儿教育的策略与问题研究
这方面的研究主要包括信息技术支持幼儿语言发展的策略研究和信息素养培养在学前教育专业课堂教学中存在的问题研究。例如，黄锭钧就如何合理利用信息技术手段，帮助孩子克服入园焦虑，尽快适应幼儿园生活，迈好步入社会的第一步进行了阐述，并提出了相关建议。[14]
（4）信息技术促进幼儿认知与思维能力发展研究
这类研究主要包括利用信息技术提高儿童的认知能力、想象能力和创造性思维能力研究。例如，王丽对运用多媒体课件和网络，呈现多样信息，激发幼儿学习兴趣，培养其创造性思维进行探讨。[15]
（5）数字化早教软件设计研究
这类研究主要是基于交互式媒体技术来设计数字化幼儿教育软件。例如，彭琼等在研究幼儿认知风格的基础上，通过定性研究和对中国一线城市多名幼儿使用移动数字平台早教软件进行测试和量化评估，探索幼儿的认知风格和早教软件交互设计之间的关系，提出基于幼儿认知风格的移动数字化早教软件的交互设计指南。[16]
3. 研究方法分析
从研究方法分布来看（如图6所示），国内相关文献所采用的研究方法包括文献分析法、调查研究法、案例研究法、实验研究法、混合研究法和行动研究法等，其中文献分析法是研究者主要采用的一种研究方法。从研究范式的角度来看，文献中多采用哲学思辨研究范式，这与国外研究相比有一定的差异。国内研究人员由于受文化背景、研究经历影响以及缺乏系统的研究训练，多以思辨为主。然而，从另一个角度来看，我们很难独立地判断哪种研究方法更好、更科学，因为研究方法是由研究问题所决定的，什么样的“问题”决定使用什么样的“研究方法”，而不是用某种特定的方法一成不变地解决所有的问题。[17]因此，从这个角度来看，与国外研究相比，研究方法上的差异折射出国内外在媒体技术应用于幼儿教育的研究上表现出不同的研究取向。
四、 媒体技术在幼儿教育中应用的趋势分析
（一）数字化学习环境下的幼儿教育将备受关注
通过对国内外研究主题的归类分析发现，新媒体技术在幼儿教育中的应用研究和信息技术支持幼儿教育的模式与应用研究是国内外研究关注的共同点。近年来，以Moodle、Blog和Wiki等为代表的Web2.0工具在教育中得到广泛的应用，而以平板电脑、电子教材、社会网络为代表的新兴媒体技术也已逐渐开始应用到教育领域中。通过对技术发展轨迹的分析发现，从多媒体技术到网络技术，再到移动学习技术和交互电子技术，数字化环境下的学习将成为未来教育中一种重要的学习方式。当前的学前儿童属于数字原著民，其学习方式和思维习惯都离不开媒体技术的支持，加之
国家、社会和家长对幼儿教育的重视以及幼儿教师整体素质的不断提升，利用媒体技术支持幼儿园教育和教学将成为重要的方式。随着新媒体技术的日渐成熟和广泛应用，数字化学习环境下的幼儿教育将引起研究者的关注和研究。
（二）利用媒体技术促进幼儿思维能力的发展
在国内研究主题的分类中，信息技术促进幼儿认知与思维能力发展的研究文献占有一定的比例。幼儿阶段是一个人思维能力发展的关键阶段，能否在这个阶段内获得更有效的思维锻炼，对于一个人的智力发育及全面发展具有极其重要的意义。[18]而信息化教学作为形、声、色、知、情、意相融合、相统一的产物，在合理的教学设计指导下，直观、具体、生动、形象地展示了认知对象，便于幼儿多感官、多通道地与外部刺激发生相互作用，建立大脑与外部信息的广泛联系，还可以最大限度地激发幼儿的非智力因素。足见，信息化教学手段符合幼儿的年龄特征和认知规律，这对幼儿思维能力的发展，特别是具体形象思维能力的发展具有重要的实际意义。因此，如何利用媒体技术促进幼儿思维能力的发展，培养他们的学习品质和学习潜力，将成为未来研究中一个重要的方面。
（三）媒体技术应用于幼儿教育的评价研究
在对国内外研究现状的分析中发现，国内外有关媒体技术应用幼儿教育的评价研究较少，国外只有1篇文献有所涉及，而国内则没有。国外已有的研究是采用并发时间序列方法对辅助技术工具在幼儿教育中的应用效果进行评估。虽然国内外有关评价的研究较少，然而，评价作为系统研究中一个重要的环节，对于评价媒体技术应用于幼儿教育的有效性具有重要的现实意义。当前，多媒体技术、网络技术和数字化早教软件在幼儿教育中得到广泛的应用，而这些媒体技术及数字化软件对幼儿教育是否产生积极的作用，怎样才能产生积极的作用，目前它们的应用效果如何，这些都尚未有系统深入的理论和实证研究。因此，如何对媒体技术在幼儿教育中的应用进行科学的评价将成为未来研究中的重点和难点。
（四）研究范式的转变
通过对国内外研究方法的分析发现，由于国内外所处的文化背景不同，国内研究者多采用定性研究，而国外研究者多采用定量研究。此外，两者在研究中都采用了多种研究方法，除文献研究法之外，还采用了调查研究法、实验研究法、案例研究法、行动研究法和混合研究法等。如前所述，研究方法并没有好坏之分，我们应当深入详细地研究各种研究方法各自的特点和局限性，以及可能的各种研究方法之间的关系等，以便更好地为研究者根据自己的研究问题和需要选择研究方法提供依据。[19]然而，幼儿作为一种特殊的研究对象，其认知能力和思维水平尚处于初级阶段，而每种研究方法又有其局限性，因此，在将媒体技术应用于幼儿教育的理论和实践研究时，需要通过多种研究方法来对问题进行科学严谨的论证，从研究范式的视角来看，未来研究将由哲学思辨研究范式转向实证研究范式和多元混合研究范式。
[参考文献]
[1] 李克东.教育技术研究方法[M].北京：北京师范大学出版社，2001：228～229.
[2] Naz？覦m Burgul， Mustafa Yagan. The Importance and the Roles of Information Technologies in Preschool Education[J].Procedia Computer Science，2009，（1）：2889～2901.
.Early Childhood Education，2010，（37）：381～389.
[4] Nilgun Cevher-Kalburan， Ozlem Yurt， Esra Omeroglu. The Use of Interactive CD-ROM in Early Childhood Education： Teachers’Thoughts and Practices[J].Procedia Computer Science，2011，（3）：1555～1561.
[5] Marina U.Bers， Merredith Portsmore. Teaching Partnerships： Early Childhood and Engineering Students Teaching Math and Science Through Robotics[J].Journal of Science Education and Technology，2005，（14）：59～73.
[6] Ozlem Yurt， Nilgun Cevher-Kalburan. Early Childhood Teachers’ Thoughts and Practices about the Use of Computers in Early Childhood Education[J].Procedia Computer Science，2011，（3）：1562～1570.
