第1篇：浅析新课程改革中高中化学教学的优化
随着新课程改革的深入，我们发现了化学教学中出现了与新课程理念不和谐的做法，暴露了不少问题：1.流于形式。虽然各种活动形式丰富多彩，但学生知识掌握模糊，吸收知识效果低下，整个教学过程流于形式，知识吸收流于表面。2.倾向于单方实验演示。由于教学时间紧，活动与探究较多，教学实验往往倾向于教师的演示，学生实验操作次数少、能力低。3.缺乏深耕细作。部分教学怕高考“吃亏”，教学中随意拓展、加深难度，追求“大而全”，加重了学生的学习负担又造成学生畏难心理。
以上问题要求教师进行深入的反思、总结和改进，践行新课程化学课堂教学目标，焕发化学课堂生命活力。下面结合化学教学实践，对优化教学过程谈一些粗浅的想法：
一、转变教师思想观念是前提
新课改的成败，教师是主要因素。给教师较为宽松自由的时间与空间显得尤为重要。
1.建立和完善教师的培训机制。通过对教师进行深入的新课改培训，使教师能真正理解、掌握课改的意义与实质，通过交流学习，树立课改的信心与决心。
2.要提高社会对课改的认识和支持。通过沟通和宣传缓解社会对教师教学行为的各种不正确、不合理评价带来的压力，使教师能静下心来进行课改实践。
3.建立科学的与新课改相适应的教育评估体系。与新课改相适应的教育评估体系是新课改的重要配套和有力支持，能缓解因升学率、成绩等因素影响而带来的推行新课改的压力。四是提高教师本身政治思想素质。通过系统的思想教育，使教师以教育利益为重，勇于承受压力，将课改推行到底。
二、教学目标实现是根本
教学目标确定得是否合理，直接关系着整个教学目标的实现。我们需要注意的方面有：
1.新课程教学目标的行为主体是学生。新课标最终要检验的是学生是否达到了预期的学习结果，而不是教师有没有完成某一任务或是否达到了某一目标，因此，新课程下的教学目标设计的行为主体应是学生，只有这样才能实现教师角色由传授者变为参与者、控制者变为帮助者、主导者变为引导者的真正转变。例如：在学习氯气的化学性质时，我的教学设计是：（1）通过初中的酸、碱、盐相互关系、活动顺序的应用推理，化学实验的引思激趣，启发学生得出氯气与金属、非金属、卤化物反应的规律；由于学生对氯的含氧酸知识准备不足，探究学习困难，可通过多个实验和提供相关材料，引导学生分析得出氯水的成份，写出化学方程式；通过启发明确氯气与水反应的原理，便进一步启发学生推导出氯气与稀碱溶液反应的化学方程式。从而使氯气的化学性质之“藤”藤长茂盛。（2）引导学生采用合作探究的学习方式，进行氯水中漂白物质的探究活动，使次氯酸漂白原理的探究之“瓜”瓜熟蒂落。
2.不能只注重知识能力目标而忽视过程方法目标。教学目标的内容范围与课程目标应该是一致的。具体可分为三个领域：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。“知识与技能”是指学科的基础知识和基本技能；“过程与方法”是指了解科学探究的过程和方法，强调把重点放在揭示知识形成的过程上，让学生通过感知─概括─应用的思维过程去发现真理，掌握规律；一改以往片面注重结果的做法，对学生探索、体验的学习过程给予高度的重视与肯定，因此说，过程与方法是组织教学内容的主导目标。“情感态度与价值观”一般包括对己、对人、对国家、对世界、对自然及其相互关系的情感、态度、价值判断以及做事具有的科学态度和精神。然而，有的教师在设计教学目标时把“情感态度与价值观”目标视为可有可无，结果是在强化知识的同时，忽略了学生的全面发展。因此，我们在确定教学目标时，一定要全面考虑，不可有所偏废。
例如：我在《氯气》的教学引入中就给学生讲述了德国化学家哈伯的故事，哈伯始作俑者把毒气引入战争，成为后世人们唾弃的对象，认为他一半是天使（合成氨），一半是魔鬼（毒气战）。激发了学生对世界和平的渴望，同时通过故事也引导学生认识到化学学科的重要性和应该将学到的知识应用于为人类造福上。
3.不能混淆课程内容和教学目标。教学目标设计必须有很强的可操作性。一方面，课堂教学中要落实教学目标，首先要设计出具体可操作性强的教学目标，还要紧紧围绕着教学目标来精心选择教学方法和组织教学内容、设计相应的教学策略和进行教学评价，這样，才能保证教学目标落到实处。另一方面，教学目标设计是采用“行为目标”表述方式，是以分析方式进行的，即按照三个领域分别设计出若干个目标，在实施时，往往是将三方面目标整合在一起进行的。
三、适当的教学方法是关键
教师如何才能实现教学方法的革新呢？教学方法的选择一般有三方面的根据：1.根据目前的学习任务，是传授学习知识还是形成某种技能技巧；2.根据教材内容的特点，是事实性知识还是理论性知识，是科学强的还是艺术性强的，等等；3.根据学生的年龄特征，是高年级还是低年级，知识基础和心理准备如何。在化学教学实践中更要重视掌握好化学教学中的基本方法，针对高中学生的认识水平，还可着重运用探索法、讨论法、自学法等。要注意多种教学方法的相互配合，保证教学过程的最优化。值得注意的是，化学是一门实验科学，实验在化学教学中起着举足轻重的作用。化学教师必须充分运用化学实验这一重要手段，认真开展实验设计，让学生动手实验，在实验中发现问题、研究问题，这样往往可以达到事半功倍的效果。计算机辅助教学中的模拟功能，可使抽象内容形象化，静止内容动感化，为学生创造生动活泼、直观有趣的教学条件。
细节决定成败，在倡导“立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高公民的科学素养”的新课程的理念下，教师应本着严谨治学的态度，注重化学课教学中各环节的教学设计，不断提高教育教学质量。
作者：刘真瑜
第2篇：高中化学教学如何实现后进生的有效转化
进入高中的门槛降低，学生的品质相对就会下降，然而，教学知识的内容的难度却并未有多少减低，初中学习是知识的基础，浅显易懂，学生们的差距还没有太大，高中是在基础上的延伸，基础的好坏对于学生的高中成绩影响很大，导致后进生越见增多，有鉴于后进生对于高中化学教学的教学进度与课堂秩序有着重要影响，导致一个班级的后进生不断增多而优秀学生却在逐渐减少。
一、高中化学教学后进生产生的原因
高中化学对于初中化学来讲，是由基础加深对理解。对于许多学生来讲，初中化学是简单有趣的，而高中化学是枯燥乏味的，兴趣是学习的第一原动力，初中化学中奇妙的化学反应，各种化学实验使得学生们的成绩良好，而进入高中之后，化学实验的减少，各种化学公式的记忆、数不尽的分子式、各种化学反应的变化，都是靠大脑去去背、去理解，造成学生对于化学学科的抵触，导致后进生的增多。
1.社会原因
九年义务制教育未实施前，高中是许多人仰望的存在，在当时，家庭条件都相对穷苦，想要出人头地，靠的就是学习，家里对于孩子的教育重视程度也较高。而九年义务制教育施行以来，家家都能够把孩子送入学校接受教育，有句俗话说，上了高中，就相当于一脚踏入大学，而同样，进入初中，高中还会远吗？学校的增多、教育的普及、生活的富裕，靠学习出人头地已经不是唯一的选择，家庭条件的提升，以及家庭长辈的生娇生惯养，使得许多学生已经失去吃苦耐劳这样的品质。
建国之初，国家初生，当时的学生对于平安的生活，对于明亮的课堂是抱有一种向往已久的心态，有着一种积极向上的力量，对于国家的责任，建设国家的心愿，唯有学习知识才能更好的报国。而如今，建国已过去七十年，国家仍处于向上发展阶段，教育的改革却并未彻底实行，新旧教育制度的矛盾，教师与新时代学生间的观念的不同，都造成了教学质量的不理想，后进生越见增多对于整个课堂造成了很大影响。
2.家庭原因
学生的学习成绩好坏，与家庭原因有很大影响，有些学生因为学习能力的低下，成绩经常处于班级垫底状态，这些孩子往往会在学校遭受教师以及学生冷遇，倍受歧视，因为在他们心中，成绩差与道德败坏是画等号的，他们经常因小错误而受到体罚、训斥和不公平待遇；回到家中得到的不是父母的鼓励与安慰，而是在家庭中受训斥，遭打骂，“棍棒之下出孝子”中国人一直沿用则样的方式来对孩子，期望孩子成才，然而在这样的环境下，成才的有，但因为缺少温暖，没有申辨的权力而对于学习、对于处事都有巨大的恶性影响。
3.学生原因
学生本身的意志对于后进生的产生也有重要作用。“穷人的孩子早当家”，对于在穷困中成长的孩子无论是对于家庭的责任心，对于学习改变生活的积极性，对于挫折的忍耐性都不是现代蜜罐中长大的孩子可以比的。“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”学习是一项刻苦的历程，而后进生的产生有多少是因为吃不得苦而产生的。
二、高中化学教学后进生转化的对策
1.实施快乐教学
对于高中化学教学中后进生的转化，其一点可以实施快乐教学，快乐教学最重要的一点就是提高学生们的兴趣，在快乐中学习，减轻学生因为升学压力而造成的烦躁、及对学习的反感。学校可以多添加化学实验室，在实验的同时去了解知识，对于化学的各种性质记忆更牢固。也可以在教学中增加实际例子来把化学这门学科真正拉入生活中，提升学生们对于化学探索的欲望，而不是把化学学习与实际生活分开来。
2.关爱所有学生
在高中常常有这样一个现象，学生两极分化，优者更优差者更差，一个老师教出的学生，后进生脑子就比优生笨吗？并不是，有很大的程度是教师的关注程度不同，教师对于学生的关注，对于学生的学习积极性、以及对于知识的了解掌握程度，都不可同日而语，对于后进生，因为很少获得教师关注，教师的关注对于后进生的有效转化积极作用非常有效。
3.改变教学方法
填鸭式的教学方法是对学生未来的一种伤害，就像一滴水，把它放在器皿里，他永远是一滴水，若是放在地上，在眼中可能是消失不见，然而总有一天它会流入大海。应试教育使得学生的思维形成一种固定，没有对固有知识的疑问之心，没就不会有创新性的思维以及知识，就像很久以前，人们心中天圆地方，若是没有人打破这一理念，如何有后来的地球是圆的这一说。
4.渗透德育
加强德育对于学生的素质教育对于后进生的有效转化都有一定影响。有些后进生的产生在于学生的素质教育的不到位，他们认识不到捣乱课堂的严重，只以为是恶作剧的一种，对于集体荣誉感不强，拉低班级的平均分受到影响，对于同学的责怪，因叛逆可能会更加的坏，使得班级整体受到影响，德育能加强学生的道德修养，加强对于责任的认识，对后进生的有效转化意义重大。
5.帮助学生养成独立学习习惯
自主学习非常重要，高中已经不是初中时期，教师看管督促赶着前进的时期，它看的更多是自主学习能力，加强学生的自主学习能力，帮助学生养成独立学习习惯，是学生成绩提高的重要途径，也是后进生有效转化的重要一点。
三、結语
教育问题始终是社会广泛引起关注并亟待解决的问题，学生是祖国的未来，然而在教育系统中有大量的学习、心理发育、品德落后的学生，对于这些后进生的转化，需要多方的考虑。而高中是学习生涯的重中之重，而化学学科又是必不可少的重要学科，对于高中化学教学后进生的有效转化，使课堂环境、教学效率得到提高，还需要学生、教师的共同努力。
作者：宁义平
第3篇：数字化实验在高中化学教学中的应用分析
数字化实验是以真实实验为基础的实验，是由计算机、传感器、数据采集器及系统软件等构成的。数字化实验室的重要载体是由传统实验与信息技术整合的。数字化实验促使学生自主学习，提高了合作能力，结合传感教学方法更适应学生的学习水平，适合了教师教学的需要。
一、数字化实验的组成及原理
1.数字化实验的组成
数字化实验系统是属于全新的软硬件一体化的实验系统，它具体包括多样化的自主操作平台、多通道的数据采集器、多类型的传感器与较强大的函数图像处理系统。数字化实验实现了数字化的实验手段、现象规律的可视化、呈现实时化测量、简单化操作测量。该系统利用信息技术弥补了化学实验的不足，现代化学实验仪器的诸多弊端也被成功地克服，全面结合了化学实验和信息技术教学。在真实演示的基础上实现了信息技术与实验教学的整合。
2.数字化实验的原理
利用计算机进行实时采集，可运用传感器快速地获得大量实验数据，这在手工操作中是很不方便甚至是不可能的。数字化技术为实验教学中改造传统实验提供了有力工具。综合上述分析可以得出，数字化实验所具备的功能使学生能更深入地了解化学原理，分析化学过程。
二、数字化实验的优势
高中化学实验所制气体大多有毒性，因此学校实验室需要配备通风的工具，但由于资金的限制以及许多学校对实验的不重视，许多学校并没有对实验室进行通风工具的安装。针对此问题，教师都是尽量避免这类实验的，导致很多实验无法正常进行。但是数字化实验的使用，不仅可以降低学校实验的成本，而且可以将危险性避免掉。
使用数字化实验教学，不仅降低了教学难度，而且提高了学生对学习的兴趣。学生可自己进行操作，并可以对实验过程进行反复探究，分析实验的原理，以及仪器的组装，更明确加深对实验知识的理解，也可不必次次跑实验室，实验的复习也可以在课堂上完成，时间、地点诸多因素也不会受到影响，方便快捷。由于有实些实验设备的欠缺，常常只能通过传统的教学模式进行教学，教师主导课堂，学生被动式听课，这往往使课堂沉闷无趣，同时剥夺了学生自主学习的权利，让学生对学习失去兴趣。在数字化实验的运作过程中，学生可以自己动手实践操作，激发学生学习的兴趣和调动学习的积极性，对于错误性实验而无法在实验中进行操作的，使用数字化教学可以清晰地认知到错误操作所带来的不利影响，警示学生在操作实验时不可犯类似的错误。使用数字化教学更准确、直观、方便，并能对化学现象更深入地探究，进而能够揭示化学反应的常规，提高学生化学水平，促进教师的教学能力和专业发展。
三、运用数字化实验突破教学难点
在传统教学中，化学知识比较抽象，在学习过程中，传统教学虽对学生的学习能力提高有一定作用，但学生会感到教学枯燥、平淡、对化学学习的积极性不高，从而导致学生产生厌烦心理，更不会主动探究化学知识。
随着社会的发展与进步，化学教学逐步引入数字化教学，教师以学生为主体，让学生合作学习探讨问题，从而培养学生学习能力。利用数字化教学的虚拟性、交互性等特点，成功攻克了课堂上的许多难题，让化学课堂教学质量有所提高，为学生打下坚实的基础。
高中的化学知识点相比之前增加了难度和广度，学生的学习任务和压力也随之增加。对此，运用数字化实验进行教学，能够增强化学课堂的趣味性，并且通过准备的数据展示，也能更简单地讲述知识。可以让学生对化学学习更感兴趣，同时综合能力不断提高，使化学知识更丰富。
例如，强电解质，这是高中化学教学中的一大难点。在课本中，电解质的电离度并没有进行充分分析，缺乏实际操作的验证。通过数字化实验的应用设计实验，可运用传感器测不同浓度的乙酸溶液的PH值变化；进行数据整理可利用数据采集器，分析收集的数据，通过数字化实验分析，可了解到电解质对电离度的影響。从而得出结论：弱电解质的电离度增大，乙酸稀释加快，电离度对弱电解质的影响越大，乙酸溶液浓度越低。
四、通过数字化实验进行高中化学的探究式学习
在高中化学实验中，新课改强调了学生的主体性，使学生亲自实践，在操作过程中可以针对一些问题提出大胆的假设，让学生深入研究问题。利用数字化实验与传统实验的结合，能够将更多的时间留给学生，并由教师对学生做出针对性的指导，有利于学生进行化学探究学习。
五、结束语
在高中化学教学中，利用数字化实验进行教学，不仅激发了学生的求知欲，而且调动了学生学习的主动性和积极性。数字化实验弥补了传统实验的不足，合理运用数字化实验，充分展示了其优势，并在一定程度上促进了高中化学教学的发展。
作者：陈耀民
第4篇：高中化学教学中的德育渗透
随着新课改的实施，德育教育在高中化学教学中引起极大的重视，新的课程标准要求学生不仅需要具备专业的技能，同时还需兼具良好的道德品质，这就需要教师在日常教学中向学生渗透，文章以高中化学教学德育渗透的必要性作为教学的切入点，然后提出相对应的教学改革措施，以期获得良好的效果。
一、挖掘教材中内在资源，塑造高尚人格
从目前情况分析，高中化学教学伴随新课改的实施教学内容正在逐步完善，在教材中不仅具有相应的知识，而且还蕴含着丰富的人文资源，教师在教学过程中必须对这部分资源引起足够的重视，从而帮助学生塑造高尚人格，进一步避免“高分低能”情况的发生。例如：教师在进行绪言部分教学内容时，就会引入名人名言“化学，是人类进步关键”，然后从我国优秀的文化历史中筛选相关的化学知识，借以吸引学生的注意力。与此同时，在教学过程中，教师需要有效利用教材中的素材部分，比如：司母戊鼎、扫描隧道显微镜等等，由此能够与学生进行良好的互动，从而促使学生能够逐渐形成良好的人格。又比如：元素周期表，在进行这部分知识教学时，教师引导学生阅读相关的历史材料，了解化学巨匠传奇的一生，并且告知学生其对科学的追求，还有在元素规律探索过程中付出的辛劳，让学生能够从中吸收到其身上具有的探索精神，从而对他们之后的人生产生深远的影响。
二、借助名人事迹强化爱国教育，强化合作，深化道德教育
古今中外在化学领域出现了很多优秀的人才，他们对化学的发展乃流传作出了巨大的贡献，高中化学教学中，教师可以利用这部分内容对学生施以有效的教育，使其能够具有一定的爱国主义情怀，从而达到德育教育的目的。例如：教师在进行“钠与钠化合物”教学过程中，需要引导学生仔细翻读“侯氏制碱法”，然后利用侯德榜先生的事迹去向学生进行德育教育渗透，让学生能够从中获取到爱国主义情怀。高中化学教学中德育渗透是非常必要的，这与学生的学习及今后的价值观而言都有极为深远的影响，而在教育过程中相关的例子可谓是数不胜数，将上述事例穿插到教学之中必然能够对课堂教学起到一定升华作用，从而让学生能够通过化学教育促使他们具有良好的爱国主义情怀，树立正确的价值观。
德育教育在高中化学教学中的渗透是非常必要的，而德育教学内容与学生的成长是息息相关，从目前情况来看，很多学生由于是独生子女在性格上相对比较狭隘自私，缺乏团结合作意识，针对学生上述特点，在教学过程中教师需要给予学生良好的诱导，教会学生具有团结合作意识。化学教学中，涉及到的很多内容都需要学生之间彼此合作获取到知识与技能，所以在实际教学过程中，教师引导学生强化合作，通过小组合作探究模式对学生进行培养，让他们在小组讨论中促使彼此之间的情感得以升华，由此能够发现自身的缺点，吸取别人的长处。教师在进行小组分组时需要考虑到综合因素，从而促使学生能够通过交流与合作具有良好的道德品质。德育教育通过高中化学的渗透必然对学生的成长起到至关重要的作用，因而必须予以重视。
三、强化实验研究，倡导素质教育
素质教育随着新课改的实施在高中化學教学中得以全面推行，进一步促使学生综合素养得以全面提升，尊重学生主体地位，发挥他们主观能动精神，并且通过化学教育开发学生的潜能。从某种意义上来说，高中化学属于实践性极强的学科之一，在学习过程中学生不仅要学习理论知识部分，还需要通过动手操作掌握学科内容，从而进一步消除应试教育对学生思想的禁锢。在高中化学中涉及到很多的实验研究部分，而这部分知识正好是培养学生实践技能的机会，所以教师教学过程中需要注重对学生实验操作的引导，鼓励学生通过实验研究积极探索化学知识。例如：教师在进行“铝土矿提取铝的工艺”教学中，作为教育的重点及难点部分，教师要注重“授之以渔”，在预案上已经为学生设计相应的流程思路，然而在某些问题上，教师只是简单的提出，并没有深入的解释或是探究，这时学生会提出他们的疑问，而教师在此过程中需要引导学生通过实验探究去验证自己的观点，要求学生在提出问题的同时，能够积极主动的去解决问题。通过实验探究学生不仅能够获得知识，更掌握获取知识的技能，提升他们的探究能力，促使他们的综合素养得以改善。
四、结语
总体来说，高中化学教学中对学生进行德育渗透是非常必要且可行的，这样学生不仅能够学到学科知识，更能从中获取到良好的道德素养及正确的价值观，这对于学生来说可以说是终身受益的，所以建议在高中化学教学中进行合理的德育渗透。
作者：谭秋萍
第5篇：新课标下高中化学教学要点分析
一、发挥学生的主体作用
传统的教学方式是“老师讲学生听”，在这样的教学过程中学生一直处于被动状态，不会主动思考问题并且还会失去学习兴趣。所以改革教学方式势在必行。课堂教学设计应以学生为主体，调动学生的学习积极性，保证课上的学习效果。在课堂上有意识地提出问题，给予学生足够时间去思考，让学生成为学习的主人，主动思考问题；对于学生不会的问题教师再对学生进行引导，使学生变被动学习为主动学习，牢记课堂上学习的知识。另外，在每节课结束或每一个章节的课程结束后，教师可以让学生回顾之前的内容，对学过的知识进行总结，将重要的知识点罗列出来。例如化学方程式、一些特殊气体的物理性质和化学性质、特殊的化学反应现象和氧化剂氧化能力的强弱等。然后教师再对学生总结的内容进行评价，帮助学生找出遗漏的知识点，培养学生归纳和总结的能力。通过这样的方式使学生慢慢适应新课标下的教学模式，从而激发学生的思维，锻炼学生的能力，提高学生的学习兴趣。
二、结合学生的实际情况进行教学
教学是教师与学生共同参与的活动，教师“教”是一方面，学生“学”是另一方面，但是学生的“学”是尤为重要的，其本质是“教”要为“学”服务。因此，高中化学老师要契合实际进行教学，时刻关注学生们的学习状态及学习效果，在教学中适当调整理论知识及实践操作的比例，针对学生们的兴趣及爱好开展教学课程尤为重要。学生们能够在学习过程中感到有兴趣是教师教学的根本，寓教于乐是教师教书的最高境界。对于高中教学来说，最好的教学方法莫过于让学生感兴趣的教学方法，学生们在学习理论知识的同时，能够发挥其主观能动性，從接受学习过度到自我学习，从被迫学习到主动学习，从认识学习到兴趣学习，是我们教学方法最终应该达到的效果。要想达到这样的效果，一方面教师要提高个人的专业能力，包括心理学和教育学，另外，教师要时刻注意学生的动向，真正地从学生心理上掌握真实情况，正确把握学生的智力与能力发展水平，从而选择最佳的教学方法，提高教学效率。
三、加强课堂上教师与学生之间的互动交流
传统的教学方法中，师生虽然也有互动但是这种互动属于学生被动的互动，不能发展学生的个性思维，学生只能在老师预设好的思维轨道上进行。因此在高中化学新课标的教学过程中，想要有效开展师生间的新型互动模式，首先，必须创建和谐、民主、平等的教学氛围。在进行化学教学的过程中，教师要保持和学生的同等地位，这样学生才能大胆提问。其次教师要认真备课。因为这种互动式的教学方法不像传统教学方法，教师不可能完全掌握课堂，学生可能提出各种问题，教师必须在课前做好充足的准备，保证对知识点了解透彻。另外，在课堂上教师要正确引导学生。虽然在新课标下应推行互动交流式教学方式，但教师还是要保证完成每节课的教学任务，在和学生交流的过程中，对于与课本知识偏离较远，但又有学生想了解的知识，教师可以在课下和学生交流探讨，课堂上要以课本知识点为主，保证互动式的教学有益于提高教学效率和教学质量。
四、根据化学教材内容和教学目的改变教学方法
新课标推出以来，高中化学学科无论是教材内容还是教学目的与以前相比都有了很大的变化，针对新课标对教学的新要求，我们应该调整教学目的，改进教学方法，教学方法必须符合教学目的的要求。例如，在讲解气体的相关知识时，可让学生通过观察气体与其他物质反应来了解该种气体的性质，哪些特性是其它气体不具备的。在讲解某些金属的特性时，也可以通过实物化学反应来进行讲授。在教授配平化学方程式时，我们可以采用示范型教学，尽可能提高学生们的模仿能力，让学生们参与并发挥其主观能动性。因此，在高中化学教学中，我们要把握有效且可行的教学方法，提高课堂的整体效果。
五、进行实验教学
与传统教学相比，新课标的课程设计更加注重实验环节。化学是一门实验性科学实验，是化学的基础。化学理论都是在实验的基础上归纳总结出来的，所以教师应将实验引入课堂教学中。一般来说，学生对于新鲜事物总是充满了好奇，教师可以利用这一点采取实验教学方法，在课堂上对即将要讲的内容和化学反应进行实验演示。例如，钠在水中的“燃烧”、银镜反应、二氧化硫通入品红溶液的现象等，引起学生的关注，让学生在观察中思考，带着疑问进入课堂，在课堂上和教师一起揭示这些化学反应的原理和那些特殊现象产生的原因。同时要重视化学实验教学，让每一个学生都能亲自动手做实验并对实验结果进行分析。将化学实验同课堂相结合的教学方式，不仅能吸引学生的注意，让学生牢牢记住课堂上的知识，同时还能启发学生思考，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，培养学生的动手能力，实现化学课堂教学的效率最大化。
六、灵活运用多种教学方法
在高中阶段的实际教学过程中，教学内容十分复杂，学生所学知识也十分广泛，这种情况下，单一的教学方法无法满足目前教学内容的多样性，这在高中化学教学上体现的更为明显。化学学科内容多，而且比较杂，这种学科的特点就需要高中化学教师把几种教学方法配合起来运用，从而收到良好的教学效果，通过教学方法之间的合理结合、相互补充达到优化教学效果的目的。灵活运用多种教学方法也要恰到好处，切忌胡乱组合教学方法，如果只为了追求多样性而采取多种教学方法，将会让学生不知所云，思维混乱，反倒影响了教学课堂学习的效率。
七、结语
总而言之，高中化学的教学很重要，教师要不断总结自己的教学经验，在教学过程中不断探索最为恰当的教学方法，从而提高高中化学的课堂教学效果。
作者：王芳
第6篇：浅析高中化学教学中概念图的应用
素质教育背景下，概念图教学方式方法不断得到推广及运用，高中化学教学中概念图的应用有利于连接节点知识，帮助学生构建知识网络，加深对高中化学知识理解及记忆，概念图是高中化学教学中的重要组成部分。
一、高中化学教学中概念图的重要意义
概念图是一种图示法，主要是利用节点代表概念，用连线代表概念之间的关系。高中化学教学的主要目标是期望学生在学习高中化学知识的过程中，通过自主思考、观察、实际操作等提高学生的综合科学素养及学习能力，锻炼学生的思考能力，培养学生对知识总结归纳、对比等各方面能力。
（一）教师制定教学计划中的辅助工具
高中化学教学中，概念图是教师制定教学计划中的重要辅助工具。教师在制定教学计划时，以教学任务为出发点，一方面，针对课堂教学知识，利用直观的概念图进行知识的归纳整理，有助于加深教师对课堂知识的了解；另一方面，在制度教学计划过程中，教师可以适时的引导学生根据自身理解构建概念图，有利于加强学生对知识的理解及记忆。概念图的运用，不仅有助于加强教师的讲解效果，而且有利于加深教师对整个课程所需讲解知识的了解程度，是教师制定教学计划中的重要辅助工具。
（二）有利于加强学生自主学习能力
素质教育背景下，学校更为注重学生实践能力及自主学习能力的培养，高中化学教学中概念图的应用，有利于加强学生自主学习能力。概念图是一种图示法，教师可以利于概念图制定教学计划，学生同样可以利于概念图进行课前预习、课后复习，在学生构建概念图的过程中，学生对所学知识进行了相应的整理、归纳，和同学之间的相互讨论有利于帮助学生知晓自己所犯错误，在整个过程中，学生的自主学习能力得到了充分的锻炼，有利于加强学生自主学习能力。
（三）有利于加强学生知识归纳整理能力
概念图不是单一的图示法，利用节点的多样性，概念图具备一定的多样性，利用这一特点，学生在进行知识的学习时，可以利于概念图对所学知识进行归纳整理，利于节点、线条代表的不同含义，表达不同概念间的关系。
二、高中化学中概念图的应用
概念图的应用是高中化学教学过程中的重要组成部分，高中化学教学中概念图的应用主要体现在以下几个方面：
（一）教学计划制定
教师制定教学计划，一方面，以教学目标为出发点，思考以何种方法达到教学目标；另一方面，以学生心理特点为出发点，结合学生学习特点，思考以何种形式吸引学生对课堂的注意力及帮助学生理解所学知识。作为图示法之一的概念图，由于其具有直观明了的特点，通过线条及节点就能阐述不同概念间的简单或复杂的关系，在教师制定教学计划过程中，一方面可以帮助教师进行知识的梳理，让教师对所传授知识有着更为深入的了解；另一方面，高中生身心依旧处于发展阶段，知识学习能力及理解能力等有限，新知识的学习具有一定的难度，教师可以利于概念图简洁明了的向学生讲解不同概念之间的关系，也可以引导学生自主构建概念图，在构建概念图的过程中，对知识进行归纳整理，加深对知识的理解及记忆。
（二）新知识的学习
大部分的高中生学习能力一般，高中化学知识不同于初中化学知识，更为深入，高中阶段新化学知识的学习对于大多数的学生而言，具备一定的难度。高中化学教学中，对于不同元素之间的复杂关联关系，教师可以利用概念图向学生阐述，概念图主要利用线条及节点进行知识的讲解，比文字化的知识更为形象，便于学生理解所学知识。概念图具备多样化的形式，教师可以通过不同形式的概念图深入地进行知识的讲解，比如，教师可以用小圆圈代表一个知识点，再不断的在小圆圈之外扩大范围，逐步扩展到主题知识，这样能够让化学知识更加具备逻辑性、条理性，学生更容易理解。
（三）知識复习阶段
高中化学知识学习的一个主要特点就是知识面广，不同元素、不同化学方程式、不同物质的学习等让化学知识涉及的知识面十分广泛，可以从一个元素扩展到一种物质、一个物件等。广阔的知识面，一方面，极大的丰富了学生的知识体系，让学生深刻的感悟到化学学习的魅力；另一方面，让学生在知识复习阶段面临极大的难题。现阶段，不少高中生学习化学的方式方法主要通过记忆，而没有深刻理解所学知识，知识的庞杂很难让高中生构建一个较为清晰的知识网络。
高中化学教学过程中，教师引导学生利用概念图复习化学知识，首先对所学知识进行思考、总结归纳，结合相关主题，有针对性、有目的性的进行相应概念图的构建。学生在整个构建概念图的过程中，将所学知识在脑海中过滤，并且有条理的进行知识的归纳整理，将自身归纳整理的知识通过概念图表述，一是，加深了学生对化学知识的理解及记忆，极大的提升学生学习效果；二是，相对于其他复习方式，尤其是文字整理的复习方式，概念图方法极大的节约了复习时间，提高了学生的复习效率；三是，概念图的构建，有利于学生将高中所学化学知识联系起来，构建成一个丰富、有层次的知识网络，有助于提升学生学习效果，极大的促进了高中化学教学目标的实现。
三、结语
综上所述，概念图是一种图示法，主要是利用节点代表概念，用连线代表概念之间的关系。概念图的应用是高中化学教学过程中的重要组成部分，高中化学教学中，概念图是教师制定教学计划中的重要辅助工具；高中化学教学中概念图的应用，有利于加强学生自主学习能力。
作者：王敏
