在教学过程中，教师需要认真研究教材教法，精心设计课堂内容，合理创设课堂情境，巧妙设计梯度问题，充分安排学生活动，适度设置当堂训练，注重学生的思维训练和能力培养，强化学习方式的创新与知识的生成，给学生提供展示的舞台，让孩子们在体验中获得知识，在感悟中学会成长。因此，我建议，化学教师要上好一堂有意义、有价值、有效率、高质量的课，就需要重点关注课堂教学中学案设计、目标解读、学生行为、展示生成、精讲点拨、课后反思六个细节。
1.学案设计
高效课堂中的导学案是学生学习的路线图，它是引领学生自主学习的导航仪。导学案内容的设计、容量的多少、难易的程度、问题的引领、师生活动的安排、训练的方式，直接影响着学生课堂学习的效果。为提高学生的自主学习能力，增强课堂学习的有效性，促进课堂的创造与生成，导学案的设计要尽量不用具体的题目来限制学生的思维，最好是巧设问题，引领学生思考，培养学生的创新思维和创新能力。
2.目标解读
学习目标的定位是一节课设计教学成败的关键。我们应当认识到情感态度目标是课堂教学中落实多元化目标的首要目标，是三维目标中的重心。情感态度是认知的根本，教育的本质就是培养学生拥有积极的生活及学习态度，因此，我们每一节化学课的三维学习目标都是必不可少的。教师在上课之前要关注学习目标的解读，要尽量联系课程标准出示题目，做到变抽象为具体，化繁琐为简洁，循序渐进，举例说明，内容通俗易懂。课时学习目标的解读要结合本节课学习的重点、热点、易混易错点展开，要让学生清楚地知道我们今天这堂课要学习什么知识，要怎样才能学会，对所学知识要掌握到什么样的程度。
3.学生行为
在高效课堂中，小组团队式学习是高效的，学习小组是基本的课堂学习载体。教师在组织课堂教学时，要尽量发挥各学习小组学科长的组织监督管理职能，保证每一个学生在课堂操作过程中的每一个环节都能积极主动参与。学科组长要做到全面关注，重点督促，认真组织，合理分工，乐于助人，维护好小组团结，让每一名学生在组内群学讨论过程中都敢于踊跃发言，解决个人自学的困惑，在学科原有水平的基础上有所进步，有所提高。
4.展示生成
大多数课堂教师在课前已经把要说的每一句话都写得清清楚楚，有的甚至把教案背下来，上课以后按照预设展开教学，因为只关注教学环节进展情况，就会忽视学生的回答及出现的错误，尤其是学生提出一些独到的见解，有些教师根本不予理睬。这是典型的完成任务式教学，走过场。高效课堂中的展示是小组成员在组内充分讨论，经合作探究后再得出答案，其目的在于充分展示小组的学习成果，同时也可了解学生的错误思维，便于教师及时矫正补充，精讲点拨。
5.精讲点拨
课堂教学是师生双向互动交流的过程。教师要在关注学生课堂呈现问题的同时，积极思考，针对性地精讲点拨内容。教师的点拨内容要体现通俗性、专业性和准确性，要尽量使用学科的专业术语或符号，用较为简洁、容易记忆的语言、符号、公式等形式帮助学生学习主干知识，掌握规律，加深印象，深刻理解，最好再抛出一两个课前预设问题或出示一两道典型题目，以变式训练的方式检测学生对所学知识“内化”的程度。课堂的精讲点拨是教师教学功底、综合素养的直观体现。有时，虽然只是短短的一两句话，却能起到画龙点睛的作用。因此，这一环节，需要化学教师们多学习，多积累，多反思，快速提升自身的化学专业知识和综合素养。
6.课后反思
作为教师，要尽量养成每节课后在导学案中及时做好点评的好习惯，哪怕只是“只言片语”，也能够为以后的课堂教学提供参考，从而改进课堂不足，对调整教学策略、指导学生学习和提高课堂效率将起到不可低估的作用。课后反思是教师课堂实践之后的心得体会，更是对自身教学设计的一种客观评价，长期坚持，必有所获。
在教学中，教师既要重视学科知识、技能的教学，又要注重学科思想、方法的渗透和运用，这样既有助于学生数学素养的全面提升，又有助于学生的终身学习和发展。交流思想，相互促进，资源共享，共同发展，是课堂教学研究的永恒主题。
作者：崔建营 来源：求知导刊 2016年30期
