人教版高中语文新课标非常注重对学生语文素养的培养，教材里精选的文言文，多是历经时间考验的经典篇目，其注释经过多年的锤炼与完善，详尽而且可靠，但在一些文言文注释中，还有值得商榷的地方，有的释义过简，有的释义欠妥，有的术语有误。本文选择人教版高中语文教科书的一些注释进行探究，综合运用了训诂学、文字学、注释学等相关知识进行探讨辨析，提出了自己的商榷意见。
1 继承与发展
人教版高中语文新课标非常注重对学生语文素养的培养，文言文教学已经是不可或缺的一个板块，对学生的语文阅读理解能力的培养十分关键。普通高中课程标准实验教科书高中语文教材里精选的文言文，多是历经时间考验的经典篇目，其注释经过多年的锤炼与完善，详尽而且可靠，对于一些传统篇目的注释，编者在注释时也尽量吸收学术界新的研究成果。
例如：第一册所选的传统篇目《烛之武退秦师》：“若不阙秦，将焉取之?”课本注“【阙(quē)秦】使秦国土地减少。阙，侵损，消减。”(04版第一册第16页)这一“阙(quē)”音的注解是正确的，但之前的许多版本(02版第一册第86页)都把“阙”音误注为“阙(jüé)”。另外还有第三册《过秦论》中“崤”(02版第二册第92页，注“崤yáo”，04版第三册第50页改注为“崤xiáo”)的读音，都做了改正。就是一些新入选的课文，编者在注释时也颇费了一番心思，这些是值得我们肯定的。就总体而言，课本的注释做到了准确、简明、稳妥，科学性和通俗性结合地很好，对学生的自学，教师的教学起了很大的推动作用。但是在个别注释处仍有少许疏漏和失误，是值得我们探究商榷的。
2 疏漏和不足
结合前人的探讨及自己的一些发现，在详查资料的基础上，笔者对所要探讨的个别注释结合具体篇目进行以下几个方面的探究：
2.1释义欠妥
例1：“晋侯、秦伯围郑，以其无礼于晋且贰于楚也”之“贰于楚”课文注：【贰于楚】从属于晋的同时又从属于楚。贰，从属贰主。(《烛之武退秦师》04版第一册16页)
按：这里的“贰”解为“从属贰主”并不准确，似以解为“背离一方而归附拥戴另一方”为妥。《左转》中这句话，《新序·善谋》作“晋文公、秦穆公共围郑，以其无礼而附于楚。”这是古人讲这种“贰”解读为“附”的例证。
例2：“若亡郑而有益于君，敢以烦执事”之“执事”课文注：【执事】对对方的敬称。(《烛之武退秦师》04版第一册16页)
按：《左传·僖公三十年》：“敢以烦执事。”杜预注：“执事，亦谓秦。”这里注释用了“亦”，说明是随文释义，“秦”并非“执事”的词义。其实，“执事“的本义应该是动词词组，即“担任工作，从事劳役”。王力《古代汉语》：“执事，办事人员。这是客气话实指秦伯本人。”
2.2释义有误
例1：“氓之蚩蚩，抱布贸丝”之“蚩蚩”课本注：【蚩蚩】忠厚的样子。一说通“嗤”，笑嘻嘻的样子。(《诗经·卫风·氓》04版第二册14页)，张儒《诗经·注释商兑》中说“此‘氓’在妻子色衰之后，即将其抛弃，当非忠厚之人”。联系上下文来看，此‘氓’‘士贰其行’，蚩蚩者，乃薄贱淫笑之态，非敦朴谨厚之容也。可见，“蚩蚩”之笑即指厚颜无耻之笑，若将之理解为“敦厚”、“忠厚”等良好之意显然不符合语境。
例2：“三日断五匹，大人故嫌迟。”课本注：【大人故嫌迟】婆婆总是嫌我织的慢。故，总是、老是。(《孔雀东南飞》04版第二册20页)
此注误。“故”有“仍然”义。如干宝《搜神记·李寄》： “祭以牛羊，故不得福。”句中的“故”就是“仍然”义。所以笔者认为《孔雀东南飞》中此处的“故”释为“仍然”之意较妥。
2.3释义过简
例1：“沛公左司马曹无伤使人言于项羽曰”之“左司马”课本注：【左司马】官名。(《鸿门宴》04版第一册22页)
释义过简。不利于学生对课文进行深刻理解。“司马”并非一般无足轻重的官员，而是军中管理事务、执行军法、参与制定作战计划的重要成员。若注的详细一点，更有助于理解文中沛公“立诛曹无伤”的原因了。如果不知“左司马”是何等官职，就很难对作品有深入了解。
例2：“众女嫉余之峨眉兮，谣诼谓余以善淫。”课本注：“许多女人嫉妒我秀美的峨眉啊。众女，喻指许多小人。峨眉，喻指高尚的德行。”(《离骚》04版第二册17页)
编者没有译出“峨眉”，只在它前面加上了“秀美”这一修饰语，有点含混。查《辞海》，“蛾眉”也作“峨眉”，蚕蛾之须弯曲细长，因而喻女子长而美的眉毛，也指女子美貌。而且《辞海》恰巧用了“众女嫉余之峨嵋兮”为例。查《现代汉语词典》，“峨眉”又有指“美人”一意。因此“蛾眉”在此可译为“长而美的眉毛”或“美貌”。
2.4术语有误
高中语文文言文注释中，很少有把通假字误判为古今字的，大都是把古今字误判为通假字：
今字在古字的基础上，加形旁成声旁而形成，但是被误判为通假字。
例：“拒关毋内诸侯，秦地可尽王也。”课本注释曰：“‘内’通‘纳’”。(《鸿门宴》04版第一册22页)
它们的关系应该判为古今字更为合理。“内”的本义是“纳入、进入”。由于“内”承担的义项很多，而且表示“接受、接纳”的意义不是太明确，于是后人在“内”的左边加上一个“系”部，用以承担“内”的“接受、接纳”之义，使它的表义功能更加明确，并且也区别了其它义项。《说文·糸部》解释为“纳，内也”。因而说“内”是“纳”的本字，“内”和“纳”判为古今字更为准确。
从上面的例子与分析中我们可以看出，文言文的注释是一项浩大的工程，一字一词，当属来之不易。所以，教材中的注释必须联系具体的语言环境，必须按照词不离句、句不离段、段不离篇、据篇解词的原则，依文度意，推导求解。具体来说就是从语言文字规律、文情语境、逻辑事理和客观实际等几个方面来法疑解难。掌握这些规律，才有助于我们正确地为文言文作注，也有助于我们客观有效地使用注释，更好地促进现代人对古代语言的认识和理解，使古代文化绽放出璀璨的光彩。
作者：廖风忠 来源：读与写·教育教学版 2015年11期
