在语文科中，长期以来，课程意识淡薄、课程内容缺失、教改多热衷于教学模式的建构与教学方法的创新而忽视课程内容的建构等痼疾_直困扰着语文界，制约了语文教学效率的提高。从课程论的视野来看“二十多年的教学改革提示我们：在教学领域里表现出来的许多问题，往往不是简单的教学问题,恰恰是范围更大的课程问题。教育改革的成功依赖于课程改革的整体推进，需要广大教育工作者不断强化课程意识”1。具体到高中语文选修课，这种状况表现得尤为明显，从课程论的视野审视高中语文选修课的课程内容，会给我们很多新的启示。
一、模糊了“选修课”与“选修课具体形态”的概念，需要加强“高中语文选修课具体形态”建设
在语文科中“语文科课程”与“语文课程具体形态”是两个不同层面的概念。语文科课程是“从总体而抽象的层面对语文课程的基本理论问题加以研究”；语文课程具体形态则是在对“语文科课程”的相关问题予以解答的前提下，对语文课程的不同存在状态进行的研究，在我国，则特指在既定课程指引下对语文课程具体组织方式和课程内容的研制214-18。人们可以根据“语文科课程”的客观存在设计出多种“具体的课程形态”换句话说“语文科课程”应该有多种“具体的课程形态”然而，长期以来，我国语文教育界却普遍缺乏“课程具体形态”的意识，混淆了“语文科课程”与“语文课程具体形态”的概念，在“_刚_本”的惯性思维下，始终沉迷于只有一种语文课程的幻象中。
在高中语文选修课中，同样存在这个问题，混淆了‘‘语文选修课”与“选修课具体形态”的概念,影响课程实施。课标要求高中语文围绕“诗歌与散文’、“小说与戏剧’、“新闻与传记’、“语言文字应用’、“文化论著选读”五个系列设置选修课，这是从‘‘语文选修课”的角度作出的规忠“学校应按照各个系列的课程目标，根据本校的课程资源和学生的需求，有选择地设计模块，开设选修课。对于模块的内容组合以及模块与模块之间的顺序编排，各学校可以根据实际情况灵活实施，课程的具体名称可由学校自定。”3则是从“选修课程具体形态”层面作出的要求。这种设思路计将课程开发的权利交给了学校与教师，体现出了选修课的“弹性化”特质，以适应不同地区、不同学校、不同学生的学习需求。然而，在长期缺乏“课程具体形态”的概念、课程意识淡薄的语文界，大家却“很难合适地理解高中课标，其结果很可能是静待教育行政部门的指令，语文课程具体形态校本化的努力相当程度上会付之东流”225,而实际情况也的确是这样，语文选修课与必修课在实施过程中不可避免地出现了‘‘同质化”倾向“在课程设置、实施、评价方面没有本质区别：课程形式上基本以国家课程为主，统一教，统一考，课程‘选择性’没有突出；教材建设方面，绝大多数采用人民教育出版社的教材，自主开发的教材较少;教学模式与必修课大同小异，过分重视学术性、知识性;评价方式受高考影响过大，偏于传统方式进行评价”4。
因此，要保证高中语文选修课的实施效果，真正实现它的价值，首先必须准确领会课标精神，从理念上区分“选修课”与“选修课具体形态”的概念，因为“语文选修课”是个抽象的存在，它必须借助丰富多彩的“具体形态”实现其价值；其次，要加强“高中语文选修课具体形态”的建设，课标要求学校视具体情况围绕“诗歌与散文”等五个系列开设若干选修课，正是这种理念的体现。在建设“选修课具体形态”的过程中，一要努力调动教师与学生的积极性，并尽量以他们为课程建设的主体，因为唯有他们能准确了解自己的学习需求;二要保证所建课程适应特定学校、特定学生的需求，体现出选修课致力于学生个性化发展的价值追求。
二、混淆了“课程内容’、（教材内容’、（教学内容”等概念，需要深入“语文选修课程内容”建设
从课程设计到教学实施，大致要经历课程研制、教材编制、教学设计和师生创生这样几个阶段。在此过程中，要经历三次转换:课程目标内容化，将课程目标转换为课程内容；课程内容教材化，将课程内容转换为教材内容;教材内容教学化,将教材内容转化为教学内容5。通俗地说，课程内容回答的是“教什么、教到什么程度’、“学什么、学到什么程度”等问题;教材内容解决的是“用什么教、用什么学”等问题;教学内容回答的则是“实际上在教什么、学什么”等问题。从课程论的视野来看，课程内容的确定具有本源性意义，如果课程内容不明确,则教材的研制、教学的展开都是没有依据的。
在我国语文界，由于长期存在的课程意识淡薄、课程研究缺失等思维惯性，语文课程的使命往往由教材承担，广大教师对“语文课教什么”的理解就是“教教材”或者“用教材教”又由于我国现行语文教材基本是由选文组成“教教材”1定程度上就演变为“教课文”而对于通过“教材”或“课文”到底要教给学生“什么”要教到“什么程度”则不甚了了。也就是说，在广大语文教师的视界中，对课程内容、教材内容、教学内容等概念的理解是含混的，这也成为制约语文教育科学化，并最终影响语文教学效率的重要因素。
在高中语文选修课中，这种情况表现得尤为明显。首先，就课程内容而言，课标只是从能力或素养方面指出应通过选修课让学生“丰富情感’、“养成兴趣’、“获得体验”而到底需要什么样的情感、兴趣与体验，通过怎样的途径、借助什么材料去获得这些情感、兴趣与体验，则没有明确。这其实标志着选修课程内容研制的缺失，如人民教育出版社高中语文选修教材《致同学们的话》：“教科书只是给你提供一种资源，一个平台，你完全不必受此局限,应尽可能将教科书与社会生活中的语文学习资源整合起来，拓展视野，在更广阔的范围内学习语文、运用语文、享受语文。”这种理念乍一看正体现了选修课的设计要求，实际上却是将课程内容的开发任务完全扔给了教师与学生。其次，就选修课的教材而言，目前主要以选用各个出版社公开发行的教材为主，少教师自编教材。且这类教材的编写方式仍旧是参考必修教材，以“文选式”为主，不可避免地存在重复、雷同等局限。编写者也以高校、科研院所专业研究人员为主，编出的教材偏学术性与知识性,不一定适合中小学生的学习，同时由于市场竞争、急功近利等因素的影响，这类教材不管是体例、选文还是装帧，都或多或少存在不同问题。所以说，在语文选修课的实践中“课程内容教材化”工作完成得比较粗糙，直接影响其实施效果。再次,就选修课的教学而言，由于惯性思维的影响，广大语文教师仍旧袭用必修课的教学模式，以“教教材’、“教课文”的方式处理选修课的教学，未能真正立足选修课的特点建构合宜教学内容,从而使得选修课的教学同必修课的教学出现“同质化”倾向,架空了选修课的设计理念。
因此，要真正落实选修课的设计理念,确保实施效果，首先要强化语文从教人员的课程意识，从理念上区分课程内容、教材内容、教学内容等概念的内涵,认识到它们在课程与教学实施中肩负的不同价值与承担的不同使命，从而更好地开展教学。其次，由于语文教学的实施最终还要借助教材这个媒介，因此需要加强选修课的教材建设，在明确选修课程内容的基础上,遴选合宜材料，采用合理方式,编写真正适合高中语文选修课特点的教材。另外，在选修课的教学设计中，也不宜照搬必修课的教学模式，而要摸索适合选修课特点的设计思路。实际上,广大语文教师在实践中已经探索出-些新型教学模式,如“专题鉴赏”教学模式“深度赏析”教学模式等，尽管仍需进一步完善，但亦可视为在选修课教学设计之路上迈出的重要_步。
三、‘能力取向”为主的课程目标影响课程内容的有效生成，需要深入“课程目标内容化”研究进程
课程内容的建构大致要经历四个环节：确定课程价值观，回答“什么是受过教育的人”；确定课程目标，实现特定课程价值观的具体化;确定课程选择的基本取向，即理顺课程内容与学科知识、社会经验及学习者经验之间的关系；确定课程要素，即依据特定价值观与课程目标建构课程内容。这其中，课程目标对课程内容有重要的定位与导向作用，即是说“课程目标内容化”是课程设计的重要环节。
在我国，语文课程目标大致有三类：内容目标，直接指明学生需要学习的内容，课程目标本身就是课程内容,二者是种“属于”关系；能力目标，表明学生在某方面的学习需要达到的水平，围绕某种目标，可以有不同的课程内容，内容只是达成目标的途径，二者是种“达成”关系；活动目标,指明学生需要开展什么样的活动以实现语文学习过程，课程内容则是围绕课程目标所开展的“活动”二者是种“符合”关系7。高中语文选修课的课程目标以能力目标为主，有时也夹杂着活动目标与内容目标，以“诗歌与散文”系列5条课程目标为例：
1.培养鉴赏诗歌和散文作品的浓厚兴趣，丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。
2.阅读古今中外优秀的诗歌、散文作品，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。用历史的眼光和现代的观念审视古代诗文的思想内容，并给予恰当的评价。
3.借助工具书和有关资料,读懂不太艰深的我国古代诗文（与附录一所建议的古诗文程度相当），背诵一定数量的古代诗文名篇。学习古代诗词格律基础知识，了解相关的中国古代文化常识,丰富传统文化积累。
4.学习鉴赏诗歌、散文的基本方法,初步把握中外诗歌、散文各自的艺术特性，注意从不同角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验。
5.尝试进行诗歌、散文的创作，组织文学社团，展示成果，交流体会。
不难看出，第1、2、4条主要是能力目标，但第2条中‘‘阅读古今中外优秀的诗歌、散文作品”又有内容目标的倾向。第3条主要是内容目标,但“丰富传统文化积累”则又是从‘‘能力”角度进行的定位。第5条主要是活动目标，但实际教学过程中，往往被忽略，容易流于形式。
从学理上说,针对不同性质的课程目标所建构的课程内容是不一样的，在实践中所采取的教学策略、所生成的教学内容相应也应不同，但语文教育界却似乎没能对这个问题引起必要的重视，没有进行深入的研究。语文选修课的课程目标以能力取向为主本身没有问题，关键需要针对具体的能力要求，结合特定的课程价值观，选取合适的课程要素，即生成合宜的课程内容，以便顺利实现“课程目标内容化”进程，确保选修课教学工作的顺利开展。
四、缺乏支撑选修课的有效知识系统，需要建设适应选修课特点的知识体系
课程内容问题就是知识选择问题“从形式上看，课程表现为_种知识体系，课程研制的核心内容也就主要表现为对知识的选择与组织，因而，知识是课程的最直接的一级制约因素，而其他因素诸如社会或学生是通过赋予知识以某种价值取向及方法的方式来影响、制约课程的，是以知识为中介的二级制约因素，拋脱了知识,课程就程了无源之水、无本之木”9。一门课教什么、学什么最终都要落实到具体知识上,如果说课程内容回答的是“教什么:’、“学什么”的话，知识选择则是解决“依托什么去教’、“依托什么去学”等问题。生成了合宜的课程内容实质上就是选择了合理的知识体系。
在语文科中，广义的语文知识是指“与语文听、说、读、写有关的事实、概念、原理、技能、策略、态度”狭义上的语文知识多指“语文基础知识”即通过语文教材相应部位（如思考与练习）所选择、所生产的、经由语文教师向学生传递的知识系统2242272。我国语文科的知识状况一直不能尽如人意，师生对语文知识的理解多停留在狭义的语文基础知识层面直没能从课程论的角度对其进行理性审视，即是说，语文课到底教什么、学什么，到底借助哪些具体的事实、概念、原理，或者技能、策略、态度对学生产生实质性影响，一直不甚明了，这直接制约了语文教学的科学化进程。
高中语文选修课的知识状况同样不容乐观。首先，承前文所述，语文选修课的课程目标以能力取向为主，至于“通过哪些东西达成目标”即师生在选修课中到底教什么、学什么等问题则不甚明了，完全有赖于自主建构。其次，受这种课程内容缺失的倾向影响，再加上语文科知识状况本就不甚乐观的大环境所致，在语文选修课中，师生到底通过哪些概念与原理的学习掌握某种知识、通过哪些技能与策略的训练习得某种方法、通过哪些情感与态度的熏陶丰富内在人格等问题基本没有解决。以“新闻与传记”为例，课标要求通过该系列的学习学生能够“阅读古今中外的人物传记、回忆录等作品，能把握基本事实，了解传主的人生轨迹，从中获得有益的启示，并形成有1定深度的思考和判断’、“认识传记作品的基本特性，尝试人物传记的写作”但是，对于“把握哪些基本事实”、怎样的思考与判断为“一定深度的思考与判断’、“通过哪些东西”让学生把握这些事实、形成1定深度的思考与判断等问题的理解却莫衷一是，见仁见智。其三，一些教师借鉴必修课的知识体系，自发地认为通过选修课的学习要让学生在与语文听、说、读、写有关的知识、技能、态度等方面有所发展,但是一来语文必修课的知识体系本身就没有经过严密论证,本身就存在很多问题，二来这种自发建构的选修知识体系完全依赖教师个人智慧，有太多局限，相关研究还有待继续深入。只有深入研究这些问题，建构适应语文选修课特点的、可行的知识体系，才能真正落实选修课程目标，践行选修课程设计理念。
五、错位的评价机制是课程内容顺利生成的又_制约，需要建构属于语文选修课自己的评价体系
评价机制对于课程内容的建构有着重要的导向作用，课程评价是课程设计中不可缺少的环节。评价（evaluate)行为广泛渗透于人类一切有意识的活动之中，它不简单等同于测量（measurement),而是一种包含价值（value)与判断（judge)的过程，其实质在于促使人类的活动日趋完善。课程与教学评价就是“以一定的方法、途径对课程与教学的计划、活动以及结果等有关问题的价值或特点作出判断的过程”6372_373,其目的在于确保课程开发与教学设计趋于合理，实现课程与教学的根本目的。错位的评价机制是不利于课程的良性运行的。
高中语文选修课的评价，就是在现代教育理念指导下，以合理的方法对选修课的课程计划、课程内容、课程实施、课程结果作出价值判断的过程。由于对课程与教学评价的认识错位，再加上考试理性的僭越，当前对于语文选修课的评价存在很多问题,评价指标的建构过于关注以客观知识为表征的学习结果，过于功利，对于学生学习过程中的情感熏陶与人格发展则一定程度上予以忽略，或者只当做知识学习的附属目标加以考虑，评价主体比较单一，评价方法也多以量化指标为主，轻视质性评价的价值。这一方面固然跟课标的设计思路有关，因为它只是在评价实施方面给出一些指导性建议，没有做出具体说明；另一方面也要归结于学界研究不力，通观目前有关选修课评价方面的研究，基本停留在对课标的“解读”水平上，对评价实践的指导意义不大。
在我们看来，首先，学生获得哪些实质性发展是课程的终极追求，因此,适应高中语文选修课特点的评价机制应该是立足学生发展的，而不能为了考试等功利性目的，学生有没有获得发展、发展到什么程度应是评价选修课的最终标准。其次，知识是课程的依托，语文选修课的评价指标要从选修课的知识体系入手建构，而不能受制于考试大纲等外在于课程的某种机制。此外，评价的主体应该是多元的，评价方法也应是多样的，都要服务于评价目的。唯有如此，才能建构属于高中语文选修课自己的评价机制，以确保课程内容的有效建构与课程目标的顺利达成。
从课程论的视野来看，课程内容建设是课程设计的重要环节,只有明确了课程内容，讨论教学方法的选择与教学活动的开展才有意义。理性审视高中语文选修课的课程内容，对于改善课程实施，提高教学效率，落实课程目标，都显得十分有必要。
