1 高校写作实践教学模式改革的背景与意义
1.1 高校写作实践教学模式改革的背景
写作是一门融写作知识和写作能力训练为一体的综合性应用课程，世界各国高校对这门课程给予极大的重视，从不同角度探寻写作理论与写作能力的研究。在欧洲，“写”曾经与“读”“算”并成为“三基”教育，也就是三种最基础的知识和最基本的功能。在美国，作为公民，能读会写也是最基础的素质。在现今的中国语文课程标准中也明确指出“写作是语文素养的综合体现”。这门课程无论在观念层面还是指导模式以及写作训练方式等方面都有了新的研究动向。
但是，在写作训练方式的改革方面，尽管各高校在加强技巧性写作模式训练和针对不同文体的写作模式进行文体性写作训练上做了许多工作，但在传统刻板、教条的写作模式指引下，学生的塑造性写作训练和创造性写作训练不足，学生写作的主动性、教师的系统指导性和对学生后续写作训练辅导缺失，致使写作不能贯穿学生的全程学习。这样一种状况，一方面使学生原本形成的一些写作技能、经验及兴趣慢慢弱化，另一方面一部分想继续向写作方向发展的学生失去应有的指导。保山学院早在 2009 年就已开始了在写作教学中实施“写生课”教学模式、“学生合作完成作品”教学模式及“写作实践拓展训练”教学模式探索的教改暨课程建设的探索。这样的改革探索和课程建设不仅仅有利于培养大学生的观察力、记忆力、思维力、想象力以及培养学生健康的人格，创新的精神，同时也有利于适应 21 世纪高素质的综合型人才的需求。同时也是真正有利于高校写作课程的建设与发展。项目建设的策划者和组织者是课程实施的主体教师，所以对于教师的创新精神和实践能力也具有极大地促进作用。
1.2 高校写作实践教学模式改革的意义
在此项活动中，学生观察生活的能力、表达能力、主观能动性及合作精神 都得到了很大程度的锻炼与提高，使得大学生的综合素质有了一定的提高，更重 要的是学会了做一个关注自然、社会、人生的人，并使学生们的社会责任感得以 提升。写作课是要真正的实践、观察，真实的再现、表达，循序渐进地由理论到 实践，再由实践到理论，最后再还原到实践中去，在这样的过程中去习得写作的 法则和写作的自由。
近年来，在一系列实践模式改革的实施下，学生写作的积极性空前高涨。具体表现为：一是学生对写作课评教满意率大幅提高，所有任课教师评教优良率均在 95%以上；二是学生发表作品的刊发率和参加各级各类写作比赛获奖率大幅提 高；三是涌现了许多写作协会和写作兴趣小组，在校内成了朝气蓬勃的写作氛围； 四是在写作教师团队的带领和组织下，积极参与地方各种文化建设，打通了校内与校外的联系，个人写作参与到地方文化的建 设发展中，让昔日理论主导的课程走向了实践，走向了生活。
2 高校写作实践教学模式改革的具体实施方案
2.1 写作实践教学模式改革的具体研究内容或对象
该项目以在写作教学中实施“写生课”教学模式、“学生合作完成作品”教学模式、“写作实践拓展训练”教学模式为具体研究内容，包括在具体实施过程中人才培养方案的设定、教学计划的落实、教学内容的设计、管理制度的规范及教学团队的建设等。“写生课”教学模式借助美术教学理念和方法，在相对集中时间里，有专题、有组织地在校内外开展写作写生活动。通过课前准备、课中现场讲解和示范、学生现场考察与交流、现场写作与修改等方式提高学生的观察能力、感知能力、写作实战能力和认识社会的能力。
2.2 写作实践教学模式改革研究的预期目标
（1）通过一系列综合写作实践训练，使学生在一个相对完善的学习过程中更深入、具体地掌握写作的规律，感知写作的魅力。通过有组织、有计划的全程教学、全程训练，实实在在地提高学生从写作计划、体验准备、素材收集、主题设定、谋篇布局到合作完成作品、艺术再现自创作品的能力。让校园写作“接地 气”，走出“象牙之塔”，真正感受火热的生活和现实人们的生存状态，从而培养学生健康的人格，陶冶学生的情操，增强学生的创造力，使之成为能适应现代社会需要的具有竞争能力的创新人才。
（2）通过项目建设，促进写作课程教学改革。根据培养“高素质应用型人才”的地方性高校特点，加之生源主要来自边疆少数民族地区的实际，汉语言文学专业写作教学坚持“学科”与“术科”并举、以“术科”为重，“人文性”与“工具性”并举、“人文性”为主的课程定位，本着既要让学生系统掌握基本写作理论，更要提高学生的实际写作能力，既要让学生熟练运用各种写作技巧，更要提升学生的人文素质，既要让学生具有写作的一技之长，更要树立“情感、态度、价值观”的三维目标的要求进行教学。
（3）通过项目建设，加强写作教学团队建设。在学生本科四年学习中都有教师陪伴，既是对教师责任心的考验，更是对教师业务能力和水平的考验。通过全程的、综合的写作实践指导，可以增强师生感情，而且可以从学生身上获得许多宝贵的教学经验。在具体指导学生综合写作训练过程中，还能获取现实的教研素材，促进和提高写作
教师的创新精神和实践能力。
2.3 写作实践教学模式改革研究拟解决的关键问题
高校写作实践教学模式改革研究的问题，国内外科研院所一直没有停止过。但是往往仅停留在教学理念更新及课堂内的改革，极大地影响着内涵深、外延广的写作教学效果。如此而来，写作实践教学改革充其量只是零敲碎打的改变，不是本质上的改革。因此，高校写作实践教学模式改革需要从写作教学规律出发，从实效性出发进行一系列改革，使写作真正成为学生喜欢、有效、使用、具体的一门课程。在这之中需要解决许多关键的问题，主要表现在以下几个方面：
（1）从理论上厘清汉语言文学专业写作教学坚持“学科”与“术科”并举、以“术科”为重，“人文性
”与“工具性”并举、“人文性”为主的课程定位。需要理论联系实际地研究作为地方高校写作课关键作用和地位，它不仅仅是一门专业基础课，更是一门应用性很强的实践课。而写作实践不能只凭教学计划规定的几次作业或几次讨论所能完成的，需要专题设计、主题开展和课后拓展训练才能达到预想的目标。该项目首先要进行理论剖析，结合实际把课题的实质要义讲清楚、说明白，这是项目研究中首先要解决的问题。
（2）从实践教学各个环节上科 学分块、精心组织，并注意前后教学环节之间的逻辑关系，使之运行顺畅、有效。目前，该项目确定的写作实践教学模式改革主要包括“写生课”教学模式、 “学生合作完成作品”教学模式及“写作实践拓展训练”教学模式。“写生课”教学模式、和“学生合作完成作品”教学模式主要适用于大学一、二年级，即与写作系列课程同步。项目组要研究这两种模式与正常教学之间的关系，并研究与课堂教学的有效科学衔接。“写作实践拓展训练”教学模式主要适用于大学三、四年级学生，项目组要研究如何管理和组织的问题。管理中既要充分考虑到学生的兴趣与自由，也要考虑到绩效的监控和全程教学计划的实施。
（3）从制度设计上确保写作实践教学的顺利完成。从该校几年的实践实验看，效果还是比较明显的。许多问题都需要从制度上加以建设，才能保证实践教学实施的效果。制度的建设总体不能与专业全程教 学计划相差太远，应该在道理上能说清、操作上能实现才能说是一种好的制度。
（4）从教学团队建设方面确保写作实践教学的顺利完成。该项目确定的写作实践教学模式改革包括“写生课”教学模式、“学生合作完成作品”教学模式及“写作实践拓展训练”教学模式。内容广、头绪多、战线长，显然仅靠现有的写作教学团队是不够的。该项目应该研究如何借助校内外资源进行写作实践教学团队建设的问题。编外指导教师的聘用，一方面可以解决师资不足的情况，另一方面也能加强校内教学团队与校外专家学者的交流与合作，达到 “不求所有，但求所用”的效果。
3高校写作实践教学模式改革研究的基础
3.1 前期写作实践教学探索的经验和积累
任何一项改革都不是一开始就成型的，都要经过长期的积累和实践总结。以保山学院为例，早在 2009 年，写作课就已经开始了教学改革的探索与实施。随着探索的深入，逐渐积累并形成了写作实践教学改革模式的基本雏形。同时也取得了显著的成果。于 2012 年 6 月此教改项目被云南省教育厅质量工程教改项目获准立项。在此教改项目中的部分研究内容被列为校级课题《西部高校写作课程建设与地方文化发展的互动模式研究》和院级课题《西部高校写作课程建设与地方文化发展研究》，并由此形成了一批高质量的写作教改科研学术论文。“写生课”教学模式产生的前期成果、中期成果约两百万字，皆为用文学的笔调表现地方文化的诗歌散文作品正待结集出版。从探索教改模式至今师生在各类刊物 上发表各类文章约两百篇。“写生课”教学模式还衍生初了新成果——地方文化 宣传片，其中《青石板垒起的记忆——板桥》《张志淳你在哪里》《千年不韦， 吕凯故里》《不朽的记忆——松山》得到了地方政府的高度肯定。 以上坚持不懈的探索形成的经验和成果，无不为进一步深化写作教学改革奠定了 充分的理论基础，而且也积累了很好的实践经验。
3.2 寻求教学改革研究的基础和环境，力求获取各方支持
在写作实践教学过程中，保山学院结合本地人文、历史、旅游、边境、民族等环境资源，开展教学实践活动。在丰富立体的教学环境和灵活多样的教学方法中，将理论与实践紧密的结合起来，从根本上提升学生的写作能力。利用校报、文学社报、校园网、黑板报、手抄报等为学生作品提供发表平台。积极与市、区文联、地方报社联合，推出校园作品专栏或专版，大大提高了学生写作的积极性。写作教师大胆探索，结合当代学生的发展特点，利用网络实现了学生的写作教学和欣赏条件。并通过精品课程网站可以连接省内外名师精品课程网站，可供教师、学生学习和借鉴。该校对写作教学实践课程改革十分重视，2012 年 4 月给予该项目校级重点课题立项支持，在接下来的研究中项目还获得了人力物力和设施需 求上多方的进一步支持。
综上所述，通过以上写作实践模式的培养和锻炼，学生观察生活的能力、表达能力、主观能动性及合作精神都得到了很大程度的锻炼与提高，使得大学生的综合素质有了较大提高，更重要的是学会了做一个关注自然、社会、人生的人，并使学生们的社会责任感得以提升。写作课不是老师讲理论讲出来的，而是要真正的实践、观察，真实的再现、表达，循序渐进地由理论到实践，再由实践到理论，最后再还原到实践中去，在这样的过程中去习得写作的法则和写作的自由，而写作实践活动在很大程度上给予了学生这样的平台，让他们以自己的视角、自己的亲身体验和感受抒写出内心真实的声音，这样的写作课还原出了写作最真实的面目，活动对学生的影响不只是一次“写生”那么简单，虽然它只是一个点、一个契机，但它却教会学生们在观察自然的、人文的、历史的乃至社会的发展与变迁中，学会思考生活，思考人生，思考生命，而这却是一个面、一个立体的思考和学习，对学生的积极影响将是非常大的，甚至是一生都难以忘记的。
当然，写作教学改革也还存在许多的瓶颈与困惑。（1）如何更好的建设团队尤其是写作教师团队 的问题。（2）如何更好地引领学生积极参与教改并从中受益。（3）如何更有效更 广阔的利用课堂之外的课程资源问题。（4）如何培养写作教学骨干教师与发挥写 作名师为教改真正引航把舵的问题等等，都需要在今后的教学改革中去探索，去 寻找到跟好的解决办法。但是，在高校的基础写作课程中进行写作实践，确实是 还原写作真面目的有效做法之一，所以，在高校写作课程建设中落实实践教学模 式是值得每
一位高校写作教师思考并予以实践的！
参考文献
[1] 董小玉等主编.现代基础写作.西南师范大学出版社，2003年7月第1版.
[2] 尹相如主编.写作教程.高等教育出版社，2004年4月第1版.
[3] 纳张元主编.文学评论.云南大学出版社，2011年7月第1版.
[4] 朱迪光主编.20 世纪末中国小说创作理论和创作实践关系研究，中国社会科学出版社出版，2008 年1月第1版.
[5]（美）巴巴拉.明托 著.金字塔原理.北京民主与建设出版社， 2002年2月第1版.
[6] 孙琴安主编.名家写作法.上海辞书出版社，2002年2月第一版.
[7] 李传龙著.文学创作美学.陕西人民教育出版社，1991年6月第1版.
[8] 杜书瀛主编.文艺美学原理.社会科学文献出版社，1998 年11月第1版.
[9] 王岳川著.发现东方.北京大学出版社，2011年12月第1版.
