《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(以下简称《纲要》)明确提出，要“创新人才培养模式。适应国家和社会发展需要，遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式，形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面。”“人才培养模式的创新是人才培养体制改革的核心环节。”m教学模式的变革与创新也是改革成人教育、发展继续教育的重要内容。成人教育教学模式改革与创新的根本,是强化服务意识和突出学习者中心，而构建并实施导师制教学模式,把学习的主动权交给学习者，既是成人教育服务社会成员多样化与个性化需求、促进人的全面发展的有效途径,也是成人教育发展的出路和渠道。
一成人教育导师制教学模式及其表现形式
(一)成人教育导师制教学模式的含义
‘导师'高等学校指导教师的简称。一般指承担对学生进行某种个别指导任务的教师。对接受成人高等教育者进行个别辅导的教师。”本文所谈的成人教育‘‘导师制”的‘‘导师”，其中‘‘导”指的就是指导、引导、辅导“师”是教授、讲师、技师、工程师以及学科、行业专家和技术能手等。成人教育导师制教学模式可表述为：学习者意愿兴趣的选择+自主研究性学习+教师的答疑与指导。具体点说，就是尊重成人学习者的学习兴趣和个性化选择,在导师的指导下，以学习者自主和研究性学习为主的教学模式。它的最大特点在于改变传统教学中的学校中心与教师中心，让学习者掌握学习的主动权;充分尊重成人学习者的学习兴趣和学习意愿，利用学习者已有的知识与技能基础，进而不断强化与培养学习者自主学习的能力，并逐步达到学会学习、完善自我、发掘潜能的目的。
(二)成人教育导师制教学模式构建的核心
成人教育导师制教学模式的核心点应该是办学理念与教学理念上的变革与转换。首先,在办学理念上要把“对成人的教育”转变为“为成人的服务”。办学理念是教育服务提供机构的灵魂，它包括办学宗旨、办学目标与办学策略等。成人教育的办学理念是成人教育服务提供机构对成人教育的本质认识的具体体现。长期以来，成人教育的服务提供机构一直是以教育者的“主人”自居的，而把学习者当成了受教育者的“仆人’;‘文凭”既成了“主人”之所以成为主人的资本,也成了“仆人”之所以成为仆人的无奈。成人教育构建导师制教学模式,就是要从根本上转变教育者与学习者的主从关系，把学习者放到‘‘主人”的地位，确立成人教育就是服务成人自我教育的理念，构建完整的、多元的、全方位的服务体系，围绕学习者的兴趣与需求做好全方位的服务。
其次,在教学理念上要把“以自我为中心”转变为“以学习者为中心”。教学理念决定着教学内容、教学组织、教学方法与教学目标等，是引导或左右整个教学过程的“指挥棒”。那么，在教学理念上把‘‘以自我为中心”转变为‘‘以学习者为中心”体现为两个方面：一方面是在教学组织上要以学习者为中心。突破传统的学科体系，给学习者以充分自主选择的自由;根据学习者学习能力与实际需求组织教学;尽可能地满足学习者的兴趣与追求，充分调动学习者在教学活动中的主动性和积极性。另一方面是在教学方法上以学习者为中心。传统的教学方法是以教师为中心的，限制或约束了学习者学习的主动性与能动性。在教学方法上以学习者为中心，就要求把学习的主动权与主导权交给学习者，使学习者由被动学变为自愿学，由盲从地学变为依据兴趣学;教师则由“教”转变为‘‘导”，以教会学习方法、指导学习路径、解决疑难问题为主。
(三)成人教育导师制教学模式的表现形式
由成人教育服务对象的多类型与学习需求的多元化所决定，成人教育导师制教学模式下的学习组合类型也一定是多样化的。其主要类型可以有：
1.师傅徒弟类。师傅徒弟式的学习组合类型可以包括师傅带徒弟学习的所有类型。这一类组合适宜于希望学习一项技能、具备一技之长的成人岗前或再就业的学习与培训。根据学习者的自主选择或教育服务提供机构与企业的培养订单，组成不同技能的学习小组(或班级)，在具有专业技能特长的技师、工程师或专家、能手的指导下进行学习。
2.综合提高类。综合提高类的学习组合可以包括无明确、具体学习目标与指向，只是想提高综合知识水平的在岗学习者的学习组合，是在教师的指导下，由点及面、循序渐进地学习与提高的学习形式。该类学习组合学习内容分散,较少考虑学科知识的系统性，较多考虑的是知识与能力的实用性。
3.专业导学类。专业导学类学习组合指的是以对某一专业、某一学科以及某一课程具有明确指向或浓厚兴趣的学习者为主的学习组合。该类学习组合须在专业教师的指导下,进行专业深造，学习内容明确、专一。
4.研究探讨类。研究探讨类学习组合指的是已经对某一专业、某一技术或技能、某一课程或学习内容有一定学习经历、学习能力或一定研究的学习者所构成的学习组合，在教授或专家的指导下,继续进行研究探讨的学习形式。
5.情趣陶冶类。情趣陶冶类学习组合是闲暇教育与服务的主要学习形式。这一类的学习者主要是离退休的高龄人群。学习内容包括音乐、舞蹈、书法、绘画、文学创作和艺术欣赏以及一些休息技能，学习目的多以修身养性为主。
二成人教育“导师制”教学模式构建的基点在成人教育中构建“导师制”教学模式有以下四个基点。
(一)基于科学发展观的核心要求——以人为本,体现对学习者的尊重
科学发展观的本质和核心是以人为本。人的发展是一切发展的核心和最终目的。用科学发展观指导与引领成人教育的发展，必须首先确立以人为本的科学教育观，以学习者为中心，具体体现为对学习者的尊重。首先要把成人学习者视为成熟的人。一个成熟的人，在学习上,他们可以自己决定学习的目标,选择自己的学习需要，更希望自己能够在学习过程中发挥主体作用，并选定学习的方法进行持续学习。0其次是尊重与认可学习者的自我意识。成人学习者大都是从事一定社会职业的成年人。现代教育心理学研究表明，成人学习者具有较强的自我意识，希望被人尊重的欲望也很强“导师制”教学模式则可体现对学习者自我意识的充分尊重。第三是尊重与承认学习者的自学能力。成人学习者大都具有一定的知识基础和认知能力，特别是具有一定的生产实际经验和自我导向的学习能力。在成人教育的教学活动中，成人学习者的这些经验与能力应该得到充分的尊重和利用。“导师制”教学模式所突出的自主学习，能够完全发挥学习者的自学能力。第四是尊重和体现学习者的自我价值。自我价值的体现是人的能力与素质的具体表现。对于一名学习者而言,通过自己的自主学习而获得与通过教师的传授而获得知识与技能的效果是大不一样的。前者是一种自我价值的实现，能够产生一种在学习过程中非常重要的自我认可与自我激励，而后者的这种效果则不明显。在成人的教育与教学中构建‘‘导师制”模式，既有利于对成人学习者自我价值的尊重，更有利于成人学习者自我价值的体现。
(二)基于教育的基本规律——突出学习者的主体地位，在为社会发展服务的同时注重为学习者的个人发展服务教育有两条基本规律：一是教育的外部关系规律，即教育同社会的关系规律,简单地说就是教育必须与社会发展相适应，为社会发展服务;二是内部关系规律，即教育自身的规律，简单地说就是社会主义教育必须培养全面发展的人，为人的全面发展服务。教育的内部规律与外部规律的关系是相互作用的，办教育既要遵循外部规律，也要遵循内部规律，应该把两者很好地统一起来。一方面，内部规律的运用要受到外部规律的制约，另一方面，外部规律必须通过内部规律才能实现。H因此,作为培养人的这个内部规律，既要受到外部规律的制约，又不能丢开它自身的规律。在成人教育的发展历史上，片面地突出与强调了它的外部规律，片面地突出与强调了适应社会与服务社会，绝大多数教育服务提供机构仅仅根据社会的需要设置专业，仅仅根据社会的需要确定教学内容，又仅仅依据自身的条件确定教学模式,不仅把教育作为了工具，也把学习者当成了工具，忽略或淡化了学习者个人的自身发展与全面发展。
随着时代的发展和社会的进步，人的发展成了人类社会发展的核心，社会发展的最终目的在于全面提高人的生活质量和发挥人的潜能与价值。成人教育的服务对象大都已是社会的人,他们除了参与经济活动与社会活动之外，不仅应有丰富的休闲生活和文化生活，还应有具有个性特征的事业追求和创造欲望。构建并实施“导师制”教学模式,就是基于遵从教育的基本规律，强化成人教育的服务意识，健全服务功能，以成人学习者为中心，突出学习者的主体地位，在为社会发展服务的同时更注重为学习者个人的自我发展与全面发展服务。
(三)基于成人学习者的不同需求——满足学习者个性化选择，为不同学习者提供适合的教育
成人教育是以社会成人为主要服务对象的。学习者体现着明显的个体差异性与大小不等的群体多样化现象。不同的学习者个体具有不同的知识基础和学习能力，不同职业的学习者又具有不同的知识和技能需求，更重要的是，成人学习者除了有不同的学习和研究的兴趣外，还都有不同兴趣的休闲生活和文化生活。任何教育和教学都不能逃避支配人类活动的重要规律一兴趣。在强调教育的服务意识、倡导以学习者为本位的今天，成人教育如何适应不同学习者的需求,如何满足不同学习者的需要，通过服务大小不等的学习者群体的需求，不仅能够达到服务国家社会建设与地方经济建设的目的，更能够满足学习者的个性化需求，达到促进人的自我发展和全面发展的目的，从而真正体现继续教育的价值，无疑应该是成人教育教学改革与创新的出发点与落脚点。
《纲要》中明确指出，要“尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育，培养造就数以万计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。”同时要求“注重因材施教，关注学生的不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜力。”这在以在职从业人员为服务主体的成人教育中应该得到充分体现。中国教育学会会长顾明远认为：为每个学生提供适合的教育，是尊重教育规律和学生身心发展规律的要求，是最公平的教育，是现代社会多元化人才结构的要求。S在成人教育中构建与实施“导师制”教学模式，可以比较充分地考虑和照顾到学习者的不同需求和不同兴趣，尽可能地满足学习者的个性化选择，为不同的学习者提供适合的教育。
(四)基于成人教育的发展与创新——教学模式为教学主体与教学内容服务，强调个性化教学与人性化管理《纲要》指出“要改革人才培养模式，要以人为本，尊重学生的选择，为学生的选择提供条件。”这就要求“成人教育要以科学发展观为指导，开展多层次、多类型、多形式的学历教育和非学历教育，不断满足社会各类学习者特别是社会从业人员对继续教育的多样化需求。。63传统的成人教育教学模式已远远不能适应成人教育发展中个性化学习的需求，其存在的弊端是十分明显的，主要表现为：一是未能真正体现以学习者为本位,坚持自我中心，没有切实考虑学习者个体学习目的的差异和学习兴趣，教育的服务性不强;二是未能突出学习者的主体地位，表现在教学模式与方法上仍然是以‘‘集中式”与‘‘灌注式”为主，不利于发挥学习者的主动性和能动性，导致对学习者作为成人的自学能力与自我发展能力开发不足，方法的针对性不强;三是沿袭了传统的学科体系，在课程设置上强调了学科体系的完整性和知识的系统性，内容的实用性不强;四是学籍管理和专业设置统得过死，教学模式僵化，成绩评定方式单调，学习者选择余地过小，教学活动的人性化管理不够，致使学习者在整个教学活动中始终处于一种被动状态，学习积极性不高，参与率很低。
成人教育要改革，继续教育要发展，必须在教学模式上进行变革与创新，必须在个性化教学与人性化管理上下工夫。构建与实施“导师制”教学模式，是对传统教学模式的一次大的变革，不仅可以适应成人教育的重点从学历的补充式教育向非学历的继续教育转变，而且可以最大限度地遵从学习者自己的意愿与兴趣，最大限度地突出学习者的主体地位，最大限度地调动学习者的积极性与能动性,从而最大限度地体现成人教育的服务功能。
三构建并实施‘‘导师制”教学模式的方法与步骤成人教育构建并实施“导师制”教学模式需要从以下几个方面入手。
(一)基于了解学习者学习能力与知识基础的调查
所有学习者不论他的文化、生理、社会经济背景如何，都应该有机会获得广泛的教育。应该考虑学习者的基础、兴趣、先前的学习经验、学习方式以及学习速度。”&]成人学习者知识基础与学习经验是各不相同的，甚至可以说个性差异较大，即使成人学历教育入学前通过了国家组织的统一入学考试，学习者之间知识基础与学习经验的差异仍然明显。知识基础与学习经验的差异必然导致学习速度与学习能力的差异。因此成人学习者在申请参加学习或被录取以后，提供教育服务的机构要组织所有学习者进行基于了解学习者知识基础与学习能力的摸底调查，在对调查信息整理分析的基础上，根据摸底调查的结果将学习者分成诸如一般和较高等不同级别的学习者类型,这是成人教育‘‘导师制”教学模式构建的基础之一。
(二)基于了解学习者学习需求与兴趣的学习内容的调查
如何提高教学内容的针对性和实用性,使其与学习者的学习兴趣与学习需求相吻合，切实满足学习者学习需求，是成人教育改革与发展需要解决的重要问题之一。因此，在根据学习者的知识基础与学习能力将学习者分成不同的类型后，应再对学习者进行一次全面的基于了解学习者学习需求与学习兴趣的学习内容的调查。调查可以采取书面问卷的方式，也可以采取分类或小组集体座谈的方式。经过对问卷调查和座谈记录的分析整理，基本掌握不同类型学习者的学习需求和学习兴趣，为教学内容与学习组合的最终确定提供依据。
(三)基于同力、同趣学习者的学习组合(或班级)的组建
教育的主要动因是处于受教育过程中的人，是个人对学习的兴趣和爱好。。°8兴趣是最好的老师，没有兴趣就没有学习。因此，组建学习能力相当或学习兴趣基本相同的学习组合(或班级，以下同)是突出以人为本和学习者主体地位的具体体现。基于同力、同趣的学习者学习组合的构建,就是把具有相同或相近学习能力的学习者分成一个或若干个学习
小组，或将具有相同或相近学习兴趣或学习目的的学习者分成一个或若干个学习小组。学习组合可大可小，可以是几十人，也可以是几个人。在现行的成人学历教育中，学习者考前虽然填报了自己的专业志愿，但由于知识基础、考试内容以及工作内容等情况的制约，其志愿都存在有一定的盲目性或无奈。组建同力、同趣的学习者学习组合，就可以实质性地满足学习者的志愿。组建同力、同趣的学习者学习组合时，还应考虑到学习者工作与居住的区域，以便学习组合的校外学习。
(四)基于不同学习组合的不同学习内容(课程)的构建
同力、同趣的学习组合组建以后，具有针对性的学习内容或研究内容就成了决定‘‘导师制”教学模式乃至整个教学过程成功与失败的关键因素。在传统的教学模式中，教学内容是由教育服务提供机构单方面决定的，而且往往是在学习者入学前就已经决定了的。它的特点是以学校自我为中心，较少照顾学习者的个性化需求，更谈不上照顾学习者的兴趣。因此，在基于了解学习者学习需求与兴趣的学习内容调查的基础上构建课程或确定学习内容是非常关键的一个环节。因此，成人教育“导师制”教学模式各学习组合学习内容的确定与构建，应充分考虑学习者的学习需求，在基于了解学习者学习需求与兴趣的学习内容调查的基础上，由教育服务提供机构和学习者代表或校企结合培养模式中的企业主管共同讨论决定,以体现教学内容上的服务性特点。同时，还应注重以下三个方面:一是教学内容的体系上要去学科化，突出针对性和实用性;二是教学内容的形式上要能够模块化，使不同学习组合的学习内容既能体现专业方向，又能保证基础互通;三是教学内容模块组合的数量要尽可能地多样化，保证有不同的学习内容组合可供学习者选择。
(五)基于不同学习组合与不同教学内容的导师队伍组建
教学既是一门科学，也是一种艺术。对于学生而言，教师的工作是无可替代的，因为教师总是开启学生思考和学习方法大门的钥匙，总是学生获得独立学习和研究能力的前提。9]的确如此。构建成人教育“导师制”的教学模式，教师的功能与作用并没有也不可能被削弱，反之，教师“导”的作用显得更加突出，对教师个体(导师)知识与技术的综合能力乃至教师(导师)队伍建设的要求反而更高。一方面，在‘‘导师制”的教学模式中，教师已不再是‘‘独奏者”，而是‘‘伴奏者”以及帮助学生去发现、组织和管理知识的“引导者”另一方面“学习者为了在知识社会中生存而必须具备的那些职业技能的飞速扩充也对教师的技能提出了要求。”7教师在教学中一方面要以学习者已有的知识为起点，指导或引导学习者循序渐进地增长知识与技能，另一方面，还要培养学习者的独立自主能力、创造性、好奇心以及批判意识。“在一个自主性的学习社会中，教师将成为学习顾问，指导学习方法，设计并组织学习者的学习资源。”&]可见,在成人教育“导师制”教学模式中，一支既具有丰富经验又相对稳定的导师队伍就显得举足轻重。因此,基于不同学习组合与不同教学内容的导师队伍组建应该坚持四项原则：一是必须具备良好的师德和敬业精神;二是必须具备丰富的教学和研究经验;三是必须具备一定的专业技术能力;四是教师队伍要尽可能保持稳定，以便了解与掌握不同学习者的学习特点与学习进度，做好具有针对性的指导。
