―、成人教育学科发展的思想历程
从罗森斯托克（R〇senstock)20世纪30年代 初提出成人教育学（Androgogy)概念至今，人们 对成人世界教育现象的关注与探索已经差过了 80年的历程。其间，伴随着世界范围内成人教育 运动的跌宕发展，成人教育学作为一类专门知识 也在实践和思辨中得到了积累与延伸。
(一）“成人教育学”概念的追问
作为学科的成人教育学，早在1930年就进人 了北美一些大学的研究生课程，但它却一直作为 一个充满争议的领域存在着。其争议的核心，就 是成人教育学的学科类属问题。答案似乎不言而 喻，成人教育学是教育学的分支，显然，这是话语 权利博弈的结果。作为专业领域的成人教育学， 在经历了与教育学的持久论争之后，逐渐融入了 现代教育学的知识体系，而这场争论又对当代成 人教育学科的发展有着极其深远的影响。
就词语结构而言，“成人教育学”由“成人一教 育一学”三个词构成，基于不同视角的概念诠释导 致了对这一专业领域的不同理解。纵观成人教育学科70?80年间的行进脉络，“成人一教育学”与 “成人教育一学”先后主导了这一领域的话语权， 从而刻画出了成人教育学发展的思想历程。由于 前者努力将长期以来潜伏抑或游离在教育世界边 缘的“成人”推向教育学的理论舞台，用“成人”理 念丰满乃至重构教育学术体系，因而可以称之为 “成人的教育学”;而后者则试图获得成人教育实 践活动的理论韵味，或提升成人教育实践领域的 学术品质，赢得来自“教育主流理论”的认同，故而 可以用“成人教育的科学”冠名。
(2)“成人的教育学”
“成人的教育学”与全球范围内的成人教育运 动密切相关，反映了人们对传统教育学知识体系 的不满，以及用非正规教育乃至非学校教育来改 造社会的坚强信心。持这种取向的研究者，其关 注的重点是“成人”，指出比照“儿童”，“成人”同样 有其特定的身心发展以及持续社会化的特点与任 务，甚至人到成年所面临的各种人生过渡与危机， 其关键意义与炽烈程度可能远非孩提时代的经历 所能相比，加之当代社会变革无时不向成年人们 提出必须与其适应的种种严峻课题，因此，教育不 仅是儿童的需要与权利，同样也是成人的需要与权利，既然传统的教育学徘徊于学校围墙之内，那 么就有必要建立一门针对“成人”的教育学。
“成人的教育学”彰显了成人教育学在学科发 展初期的“教育学叛逆者”形象，也建构着其通过 教育努力推动社会发展的责任意识，以及促进成 年个体发展的人本姿态。这股张扬着“责任”和 “人本”色彩的教育学的另类力量，开辟了心理、社 会、人权、机会、实践等多个成人教育的研究路向， 但也表现出在理论整合和学术深入上的力不从 心。尽管如此，它仍以唤醒“沉睡之成人”的“教育 反叛”意识，建立了不朽的历史功绩，书写了成人 教育研究的早期辉煌。
(3)“成人教育的科学”
尽管“成人的教育学”为学科早期的发展积聚 了能量，但它却无法跨越缺乏系统知识和实证支 持的沟壑，加之缺乏一支稳定的研究力量，致使其 最终逐步式微，取而代之的是延续至今，以“成人 教育的科学”为取向的学科发展思潮。这种思潮 伴随着现代教育学的繁荣而走向前台，努力将成 人教育学科推向现代教育学的知识体系，并试图 加入其中，成为教育学的一个分支学科。
自20世纪60年代开始，随着政府支持的大 学、研究机构和非政府组织所开展的研究工作的 急剧增加，人们对“成人教育学”的认知发生了转 向，试图更多地从教育过程而不是从成人本身来 思考这一领域的问题。作为弥补专业话语匮乏的 一项策略，许多研究者开始大量借鉴和引用教育 学与心理学的研究成果，试图构建起本学科的知 识体系。迄今看来，尽管这种努力取得了一定的 成果，但却常常遭到来自教育学和成人教育学内 部的质疑，甚至诘难，认为这种“成人教育的科学” 取向，因为缺乏对成人世界的关注，甚或不假思索 地实行“教育学搬用”，而难以构建起具有专业个 性乃至充满无可替代意义的话语体系。
从“成人的教育学”到“成人教育的科学”，成 人教育学的学科发展发生了重要的转向，从关注 “成人”走向关注“教育”，对“科学”的热衷已经取 代了对“实践”的关照。这种“主体”的旁落，导致 了成人教育内部理论与实践关系的紧张。因此， 如何在走向“科学化”的道路上重新发现“成人”， 重建学科的“成人”意识，成为历史给学科未来所 提出的一个极其重大的课题。
二、成人教育学科发展的现实困境
正如我们对成人世界的教育现象认识尚显稚 嫩一样，成人教育学科在中国的发展仍处“垂髫” 之年，面临着许多的现实困境和学术难题。
(一）研究范式的缺失
就中国的成人教育学科而言，研究范式的缺 失是学科发展中的沉疴。尽管近年来本学科的研 究论文汗牛充栋，但能尽显学科范式，且振聋发 聩，并能在教育核心学术刊物上必据一席之地的 研究成果，实为寥若晨星、凤毛麟角。而大量以一 般经验归纳和简单思辨演绎为表征的“论文”，不 但没有给学科发展注人必要的生机，反而暴露了 学术的浮躁与功利，表瀑出学科在研究范式方面 存在严重的问题。
追根求源，这种研究范式的缺失归咎于研究 活动重缺乏“成人”意识，更是远离了充满生机 的“成人世界”。脱开“成人”与“成人世界”而空谈 “教育”，往往失却了研究活动的逻辑起点以及进 行深人演绎的逻辑空间，这种学科研究不仅必然 陷入毫无任何逻辑力量可言的尴尬境地，而且各 种“理论”和“术语”仅仅添上“成人”的“前缀”而被 肆意发挥，泡沫飞扬，甚或热衷披上“成人”的“外 衣”粉墨登场，来去匆匆，混淆视听。
建构自身的研究范式，已经成为成人教育学 科建设无法回避的首要课题。而这种范式的建 构，既需要研究者的学术自觉和自律，又需要在学 科发展中确立“成人”意识，倡导进人“成人世界” 开展研究，找寻探索成人教育问题的适宜方法。 然而，这绝非是一朝一夕的工夫，而是一个艰苦的 过程。
(二）学科边界的模糊
学科是特定研究领域走向成熟的产物，也是 研究领域制度化与建制化的结果。在此意义上， 学科的形成意味着它成功地界定了自身的“研究 边界”，并规定了本学科研究的学术规范，即所谓 的“学科构成了话语生产的一个控制体系，它通过 同一性的作用来设置其边界。而在这种同一性 中，规则被永久地恢复了活动”?。作为学科的成 人教育学，由于在发展中始终未完成“话语生产体 系”的建构任务，致使研究工作缺乏内部的同一性和学术规则，研究选题随心所欲、研究成果千姿百 态，导致严重缺乏对话与交流的基本平台。
成人教育学学科边界的模糊，首先与成人教 育的特殊性有关。普通教育学关注学校境遇下的 儿童发展与教育问题，相比而言，成人教育学则复 杂有加，这深刻地反映在成人教育的“概念”方面。 例如在《成人教育发展总条例》(UNESCO, 1976) 里，成人教育被认为是“有组织教育过程的整体， 无论这一过程的内容、水平和方法如何，无论它是 <正规教育还是非正规教育，也不管它是否延伸或 取代中小学、学院、大学以及学徒期的初级教育”。 由之，在成人教育研究领域，相关的术语极其纷繁 多样，例如农村教育、扫盲教育、人力资源开发、弱 势群体教育、社区教育、继续教育、回归教育、远程 教育、终身教育，等等。研究的田野尽管如此全面 开花，但事实上，成人教育迄今并未已经形成任何 一个相对成熟的问题研究领域。
学科边界的模糊，还与专业人员、研究群体之 间缺乏对话与沟通有关。任何一个学科的发展， 都需要一种合理的社会建制，包括学者的职业化、 固定教席、课程计划、学会组织、学术会议制度、专 业期刊等，尤其重要的是通过学术互动建立起学 科的“学术共同体”，推动专业信息的交流，搭建研 究的对话平台。在成人教育学科领域，传统上延 续下来的研究协同形式，关注操作、细节的4量往 往超过关注学科、整体的力量，学科发展步履维 艰，而教育学会建制又未留予成人教育学分支以 一席之地，使之丧失了吸纳来自成熟教育学科先 进经验与前沿认知的机会与空间，走向了 一种闭 锁甚至是自我陶醉的状态。总之，学科边界的模 糊是一个历史问题，也是一个现实问题，需要引起 人们的高度关注与积极思考。
(三）专业文献的不足
在成人教育学科领域，改革开放以来出版的 专业图书数量巨大，仅1979年至〗995年间公开 出版的成人教育专着已达549本?，近十年，随着 成人教育学专业在更多高校设立，相关的专业图 书屡见出版，但罕见丨?力之着，难觅上乘之作。
深人透析，专业文献的不足之处主要表现在 以下三个方面。其一，基础理论研究的匮乏。成 人教育学领域的文章多以应用研究为表征，而且 大多停留于一种对实践的推测和猜想，缺乏严谨的学术态度和实证的科学精神；而本学科的着作 则普遍显示出一种“大而全”的特征，面面俱到地 浅论“成人教育”问题，而对具体成人群体的教育 却避让千里，显示出对“成人”与“成人世界’’的漠 然。其二，比较研究的匮乏。在林林总总的成人 教育着述中，深入评析当代国外成人教育新发展 和研究进展的文献极为鲜见，所涉及的资料也明 显陈旧，难以折射出成人教育研究的全球状况与 最新动向。其三，创新意识的缺失。创新是学科 发展的直接动力，而在成人教育学科发展中。创新 却没有得到应有的重视和遵守，大量的文献存在 低水平重复和雷同的嫌疑，整个学科对创新问题 的整体缄默，极大地制约了学科的发展。
研究文献的不足，反映出成人教育研究领域 尚未形成自身的学术传统，日常的操作意识超过 了学术意识与学科意识，虚浮的功利意识抹杀了 追求意识与创造意识，同时也表明，我们对成人世 界的认识还远远不够。这些状况的改变，必定需 要走人成人的生活世界去了解成人的生活现实和 教育需求，也必定需要从根本上去重新认识学科 的伦理意义，去重新选择学科的价值取向。
(四）研究人员的匮乏
学科发展需要人去实现和推动，在所有的制 约学科发展的因素中，研究者的因素是一个首位 重要的关键性因素，因为所有的其他因素都需要 通过研究人员的活动去表达和演绎。在成人教育 学科领域，专业研究人员的匮乏是一个长久存在 的老问题，在新世纪境遇下，这个问题更是已经到 了极其迫切，亟待解决的当口。
目前中国大陆的成人教育学科点，已经有了 初步的繁荣，专门研究所、大学的成人教育学硕士 点等学术建制对于维持基本的学术积累和繁衍起 着重要的作用。但是，稍加观察不难发现，目前成 人教育学专业研究队伍仍然存在着诸多问题。突 出的矛盾就是：一方面，由于成人教育学专业教育 正式启动只有十年时间，因此尚未实现强大的“造 血”功能，现有队伍结构中，“科班人员”极其匮乏， 制约了学科的进一步发展;另一方面，成人教育学 专业迄今有限的研究生，毕业后大多未能进人成 人教育研究队伍，新补充的研究人员和教学人员 往往只能从外部学科和专业调人，虽然有望其带 来“学科交叉”的力量，但这种适应和转向过程需要付出相当的探索时间和艰苦的个人努力。
三、成人教育学科发展的未来展望
面对充满变动的成人世界，如何在复杂的社 会变迁背景下把握成人教育现象，成为不断展开 的未来给年轻的成人教育学科提出的巨大挑战。 我们艰难地反思过去，也乐观地面对未来，并且谨 慎地思考着成人教育学科发展的诸多可能。
(一）重建学科的研究范式
重建学科的研究范式，是成人教育学科未来 发展的核心课题。然而，这种重建必定是一个复 杂而艰难的自我反思和自我超越的过程。首先需 要学科研究人员树立良好的职业道德和专业态 度，重新审视成人教育理论与实践之间的复杂关 系，为逐步建构自身的知识体系和思想传统做好 准备。同时，研究范式的重建离不开实践哲学精 神指引下的理论创新，需要确立以成人发展为主 题的研究纲领，明确以成人存在为原点的研究意 识，尝试放弃传统的演绎教育学概念的做法，更多 地深人到哲学、社会学、文化学、政治学、经济学、 管理学，乃至有关自然科学等广泛涉及成人研究 的学术领域，以宽广的学科视角去洞察、诠释鲜活 的成人世界，以多样的研究途径去寻找、探获学科 发展的方法和话语。无疑，这样一个时代课题，必 定需要全国的成人教育学科博士点、硕士点以及 更多的研究机构、研究力量提高探究能力，提升合 作水平，创建充满对话的专业学术氛围。
(二）重廓学科的研究边界
重廓自身的研究边界，是成人教育学科未来 发展的关键所在。可以说，特定的研究领域既是 学科植根的土壤，亦是一切学科活动展开的逻辑 空间。其中，首选任务就是要进行成人教育的实 态研究，着力触及本然层面地回答清楚成人教育 究竟是怎样一种主体构成与体系结构，怎样一种 时空分布与层次形成，怎样一种内容架构与方式 选择，怎样一种实施过程与行为推进，怎样一种资 源整合与社会参与，它的本质何在、个性何在、目 的何在、功能何在、关系何在等等。深信这些最具 边界意义与根本意义的要素，其内核一旦得到真 实展现，那么，学科的“话语生产体系”将得到初步 的建构，具有同一性的学术规范或共识将得到最 初的确立。同时，研究的目标会变得清晰，研究的 路径会变得通畅，研究的论域会得到逻辑的延伸， 研究的结果会经得起实践与时间的锻打，并将大 大裨益于研究者之间实现更有基础的理论对话与 更加有效的学术切磋。
(三）回归成人的生活世界
回归成人的生活世界，是成人教育学科未来 发展的方法论选择。作为学科发育的基石，年轻 的成人教育学维系于什么样的方法论之上，将从 根本上决定着成人教育学的学科个性和理论面 貌。既往的成人教育研究，一度将生动的成人生 活世界置于身后，抓住了成人的“概念”却忽略了 成人的“存在”，这是方法论上的一个重大缺憾。 面向未来的成人教育学科，要真正走向符合国际 称谓的“一门帮助成人学习的科学与艺术”之学 问，就必须加强研究中的“思”，不仅要严格地审 思、辩思“研究什么”的问题，更要严谨地深思、精 思“到哪里研究”、“如何研究”和“为何研究”的问 题，而回归成人的生活世界，包栝他们的劳动生活 世界、职业生活世界、家庭生活世界、社会生活世 界、情感生活世界、心灵生活世界、闲暇生活世界 等等，加之他们面临社会种种变迁而对自我、对他 人、对团队、对组织、对社区、对国家、对人类所发 生的认知、态度与行为变化，以及重新找回久别的 社会理想，便是使以上这一连串疑问获得适切注 解所断然不可舍弃的天然通道。总之，当下的成 人教育研究，急切需要解决的，并不是宏大或是走 向泛化的理论叙事，而是明察秋毫、深切人微的主 体关怀。因此，研究者有必要跨越校园的围墙，走 人丰富的成人生活世界，走进缤纷的成人精神家 园，去捕捉成人生存境遇中的发展需要与发展困 境，去思考教育可能提供的支持，从而在成人存在 与教育存在的交接中、契合中，提升理论的解释能 力，寻到学科的发展生机。
(四）建构完善的课程体系
当今成人教育所面临的知识体系危机与学术 人才严重短缺是不争的事实。问题的存在，虽然 有其特殊的历史原因，但这绝不能成为自我解嘲 的借口，而更应当触发对历史症结的深刻反思和 对未来行动的理性选择。进而言之，这种学术发 展的缓慢，固然使人感到忧心重重，但变换视角， 同样也可以催人奋进。因为，它让我们看到了当代成人教育研究的广阔舞台，在成人教育的基础 理论研究、国际比较研究、历史研究、未来研究、课 程研究、教学研究、学习研究领域都存有很多、很 大的理论发展空间。总之，从现在起，必须开始为 学科未来积累“跬步”了。作为建构未来的重要一 步，应当立即着手成人教育学科课程体系的建构 与完善工程，以此导引学科研究的发展和人才的 培育，为不久的理论崛起积聚能量。这种课程体 系，应当将百年来的国际成人教育发展思潮带人 课堂，将国际成人教育前沿理论引入教材;应当对 百年来成人教育的本土思想进行系统的梳理，对 成人教育丰富的本土实践进行科学的理论提炼。 此外，更应当对未来的成人教育做出既具国际视 野又重本土情感的理论畅想，对未来的成人教育 实践给出富有价值的运作指南。完备的课程体 系，必定能将成人教育专业研究生这一支未来的 学术力量带人现实的成人世界，和一个嵌入成人 生活的教育田园，并可以期待和要求他们前赴后 继，去进一步亲历成人教育学科的未来创新、发展 与完善。总之，要用开放的心态去重构成人教育 的话语系统，在本土与全球、古老和现代、今天与 未来之间重建成人教育学科的理论发展坐标。
回顾成人教育学科的思想历程，纵观成人教 育学科的当代困境，我们不难发现，在“成人”与 “教育”之间，折射着成人教育学科发展的理论境 况。一方面，缺乏“成人风格”的成人教育研究越 来越受到广泛的质疑，丧失了应有的理论自信;另 一方面，缺乏“教育思维”的成人教育研究也同样 面临着学科化的冲击，难求一种真正的教育科学 认同。总之，在“成人”与“教育”之间，生成了当代 成人教育学科发展的困厄。但是，绝对没有理由 怀疑，艰难窘迫的处境同样也孕育着学科发展的 潜力与未来，一个充满“成人关怀”又备受“教育关 注”的成人教育学科，必将开始新的远航。
