一、尴尬——浮于表面，我们焦虑
1.在组织教学“秋游回味”这一课时
师：同学们，秋天美丽吗？
生齐：美丽！
生1：（举手）老师，我们什么时候去秋游？
生2：是呀，老师，不组织秋游我们怎么回味呢？
下面学生纷纷议论起来。
师：这个我也不知道。
……
（后记：由于以往一些学校在组织学生秋游时，曾发生严重的人员伤亡事故，教育部多次严令各地学校确保秋游安全，学校为了保证不出安全事故，大大减少了学生集体秋游的机会。对于现在的孩子而言，那绝对是一种奢望。因此，他们没有秋游这种体验，更谈不上回味了。）
2.在组织“小学生活开始了”这一课教学活动时
师：小朋友们，你们现在已经是一年级的小学生了，也就意味着小学生活开始了。那么，你们在家里哪些事情是自己做的呢？
生：整理书包、刷牙、洗脸……
师：你们都是能干的好孩子。现在，我们举行一次系纽扣比赛吧？
生：好！
可是，全班36名学生只有5个人穿着有纽扣的衣服，并且有的纽扣是1个，有的是2个，还有的是4个的，比赛无法进行下去了。
师：那改为系鞋带比赛吧！
生：老师，我的鞋子没有鞋带。我的也没有……
再低头一看，全班没有一名同学的鞋子有鞋带。
师无语。
（后记：现在人们在提高生活水平和物质水平的同时，甚至是在设计服装的时候，却忽视了孩子动手能力的培养，一切都被科技所替代，被家长所包办，孩子们于是就不需要扣纽扣、系鞋带了，才会出现上述教师所遇到的尴尬局面。）
二、思考——面对此景，我们质疑
1.孩子们离教材到底有多远
品德教材中一个个真实的事例，一幅幅真实的图片和一组组真实的数据资料，呈现真实的、生活化的社会情景，引导学生从一个个活生生的、具有典型意义的社会生活现象入手，了解社会并进行深入地思考。然而教材的编写不可能是针对所有学校学生，以所有学生的社会生活为基础的。特别是我们农村的孩子，似乎感觉更加遥远。高深莫测的网络世界，丰富多彩的城市生活……这一切无不让农村孩子感到新奇，但同时却又是那么陌生。孩子们离教材到底有多远呢？
2.谁替代了孩子们的感受
作为一名小学品德教师，当我们走进课堂，思考教材在教学中的运用，观察课堂教学中的学生，了解教师的教学行为时，我们会发现理想的、抽象化的教育指向与具体的现实生活有着巨大的落差。教师在理性上认识到了要引发学生的内心，却仍然缺乏耐心去倾听学生的感受和想法，而是用教师自己的想法替代了学生的感受。一切以教材为标准，一切以教师个人经验为标准，这种教学思想，在我们目前小学的品德教学中影响甚广。也就在我们勤于课堂灌输时，我们忽略了当今孩子独特的经历和个性化的体验。
三、尝试——立足本土，我们选择
1.创造性地使用教材
在新课程的实施过程中，我们不能囿于教科书，不能“教”教科书。品德课程要求教师应当广泛利用课程资源，创造性地使用教科书自己设计教学活动，但是首要的教学资源还是课程标准、教科书和教师指导用书。教科书提供的主题活动图，教师指导用书提出的学期目标、内容重点、结构、思路、活动建议、指导和评价的要点、活动案例和其他文字资料、可能遇到的问题及对策等，是应当首先利用的资源，这是“创造性地使用教科书”的依据和起点，在此基础上我们因地制宜、有的放矢地变更和增删教科书上的主题活动，创造性地使用教材。
在使用新教材时，我的一个最大的感受就是新教材提供了一个又一个范例。我总是不断地追问，举这个例子编者的意图是什么？为什么是这个而不是别的？换别的又可能是什么呢？正是在这种持之以恒的追问中，编者的意图在我的脑海中渐渐明晰，也使我跳出了就事论事、就范例思考范例的圈子，从而避免了解读教材时“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的尴尬境地。
2.让生活在课堂中升华
在倡导“以人为本”全面推进课程改革的今天，“关注生活，关爱生命”成为了教育的主旋律。教育只有回归生活，关爱生命，才能展示出它的无穷魅力，品德教学尤其如此。在一堂堂或成功，或遗憾的品德课上，我真真切切地经历了与孩子一起共度生命的历程，感受到生命的涌动与成长。结合教学实践，反思教学行为，我认为在品德课堂教学中，只有关注学生生活，构建生活化的课堂，品德与生活才能绽放其无比的魅力。
（作者单位：江苏盱眙县实验小学）
