一、教育教学科研的出发点
随着新课程改革的不断深入开展，传统的教育教学理念与新课程教育教学理念在课堂教学过程中发生了正面交锋。在对新课程理念的学习、研究和实践中，我们发现了目前广大一线教师面对着两种对立的现象。一是教育理论工作者对新课程教育教学理论的全力倾注，但他们往往高高在上，难以把理论付诸于实践中去，广大一线新课程实践者对课堂教学实践的倾心投入又难以自成体系，达不到理论的高度之间的对立。二是广大一线教师对新课程理念的学习和研究，与在课堂教学实践中实实在在的传统教育方式之间的对立。这两种情况的存在，使得课堂教学改革面临着很大的阻碍，这也是导致课堂教学实效低迷、有效性不高的主要原因。随着课改的深入，越来越多的教师也认识到了：只有将自己的教学活动与教育科研结合起来，才能取得理想的教学效果，才能实现教师的专业化成长和学生的全面发展。因此，搞好新课程背景下的课堂教学改革研究，才能解决好以上两个矛盾。
二、教育教学科研的实践
（一）问题是教师科研的来源
作为一线教师的我们，在学习和实践新课程理念时面对的形形色色的现实问题，既是我们开展教育科研的来源，又直接关系到我们课堂教学改革的实效。根据需要，我们在教学实践中大致面对的有研究价值的问题主要表现在以下几个方面：
1. 新课程实施后出现的一些新的前沿问题，比如课堂教学模式的研究、评价方式和机制的研究等。
2. 课堂教学中出现的疑难和困惑，比如小组合作学习中出现的座次、话语权问题。
3. 同行、师生交流互动中出现的思维火花，比如对解题方式方法的探讨。
4. 学科教学中对某一问题的思考。
5. 阅读教育文献书籍时产生的疑问。
6. 理论和经验运用过程中遇到的问题。
以上这些问题，都是摆在我们面前活生生的研究素材，只要我们留意，会发现处处都是值得我们教师开展教育科研的资源。当然，在面对诸多问题中，哪些是值得我们深入研究的、有价值的问题，是必须要仔细甄别的。具体选择的标准主要有：
1. 应该是个真问题，即选择的问题必须要有一定的实用价值和教育价值。
2. 应该是个新问题，即是有一定新意和探索价值的问题，能够引领课程改革不断推进。
3. 应该是个有可行性的问题，即选择研究的问题切口和视角要小一些，这样容易开展，并能够进行深入研究。
4. 应该是个有针对性的问题，即选题应是明确的、具体的，不能模糊、泛化。
5. 应该是个有科学依据的问题，即我们要研究的实践问题必须要有一定的理论基础，不能瞎编乱造。
当然，要想找到这样值得研究的问题，除了在平时要不断的积累、学习新课程的相关理念和知识以外，还离不开广大教师用一双慧眼去发现问题、用会思考的大脑去研究问题。
（二）课堂是教师科研的阵地
课堂不仅是教师教书育人、学生求知的场所，更是教师开展教育教学研究的阵地。中学教师的科研和教学并不是两张皮，实际上教师的科研活动和教学工作是并行的。教学是教师科研的基地；教师科研又支持着教学活动的开展。真正的课堂教学，不仅仅是教师传道、授业、解惑的过程，更是教师教育教学理念展示和实践的场所。
那么，发生在课堂教学中的一些教育教学事件，哪些是应该记录的，应该以什么方式呈现呢。笔者认为，根据不同的事件、不同的研究需要，可以采取如下的方式：
1. 写教学日志或教学反思随笔。通过记流水账的形式，把发生的大事小情以备忘录形式记录下来，做到有事就记、有感就发、有理就说。记录的内容既可以是教学中成功的喜悦，也可以是失败的教训；既可以是对教材、学情、方法的分析，又可以是讲课的心得、听课的感悟等等。
2. 撰写典型事件的教学案例。课堂是教学智慧的发生地，也蕴藏着成千上万宝贵的案例资源，这为广大一线教师撰写教学案例提供了得天独厚的优势。通过对某些真实的典型案例描述，可以揭示现象背后的原因，或者为某个理论提供鲜活例证，进而可以产生教师自己独特的教学见解。
3. 关注课堂教学的精彩细节。韩非子在《喻老》篇中指出：“天下之难事必作于易，天下之大事必作于细。”课堂细节是展现和透视教师教学理念的放大镜。比如，对诸如课堂怎样创设教学情境，如何调动学生的学习兴趣，如何才能设计出激发学生深入思考的真问题，如何对学生做出科学合理的教学评价，甚至对教师在课堂教学中的每句话、每个动作、每种表情等细节的关注，都可以使教师找到自己深入研究的视角，进而使自己的课堂教学活动更加合理化、智慧化、精确化，达到一定的教育教学效果。
4. 开展问卷调查研究。通过对某个关注的问题，设计合理的调查问卷，展开对学生的科学测试，以便收集大量的一手材料，然后根据调查目标和意图对调查数据进行分析，进而发现造成某种现象的缘由，并找到解决实际问题的路径。
此外，比较常用的教师教育科研方法还有观察法、个案法、实验法、访谈法、校本教研和行动研究法等等。教师可以根据不同的需要，从不同的视角，选择适当的方法开展对课堂教育教学活动的观察和研究。
（三）师生共同发展是教师科研的价值追求
我们广大一线教师的科研活动不同于教育专家或大学教授的专业化课题研究，对教育教学理论发展演进、前沿问题关注度不高，更主要的是注重研究和解决教育教学实践中的遇到的新现象和新问题。但是一线教师为了更好地研究问题，既需要学习专家学者们的理论成果，又需要顺应新课程改革发展提出的新要求，努力去探索教育新规律和实践教育新理念，以解决教育教学发展中出现的新问题，从而实现师生的共同发展，这也正是广大教师开展科研所追求的价值所在。
1. 在开展教育科研过程中，能够促进教师的专业化发展。教育科研是教师专业发展的原动力。在传统教学中，教师的任务仅仅就是教学，搞研究被认为是学者和专家们的“专利”。教师没有从事教学研究的机会，而且即使有机会参加研究，也只能处于辅助的地位，配合专家、学者进行实验。这种教学与研究相互脱节的状况，对教师的专业发展极为不利。一线教师的实践经验难以理论化，学者专家们的理论难以实践化，结果导致教育教学工
作问题重重。而在新课程理念下，一线教师不能再被动地等待着别人把研究成果送上门来，再不假思索地把这些成果应用到教学中去，而是要积极主动地成为一个研究者。这就要求广大教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情景之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论和教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识，主动地将自己由“经验型”教师转变为“科研型”教师，促进教师专业化成长，提高教育教学水平。
2. 通过教师的教育科研活动还可以在教师专业化发展的基础上，促进学生的全面发展。通过开展教育、教学、研究合一的教师专业生活，引领教师把最新的、符合学生身心发展的教育教学理念和科研成果运用到课堂教学实际中去，改变现行课堂教学中存在的理论与实践相脱离的现象，改变传统的课堂教学模式，积极践行新课程的教育教学理念。在此引领下的课堂教学，教师会更加关注到每一个学生的成长，发展每一个学生丰富的内心世界和主体人格，进而使学生养成良好的思想品德，培养学生创新精神和实践能力，使其成为具有健康身心素质的全面发展性人才。
