1 前言
随着传统班级授课制的教学形式出现越来越多的弊端，“满堂灌”式的教学方式的缺陷日益明显，越来越多的初中学校采用小组活动来组织课堂教学。中学英语教学的目标是培养学生在口头上、书面上初步运用英语的能力，掌握听说读写对于英语基础薄弱又是英语初学者的初中学生来说往往困难重重。课堂高效与激发学生学习兴趣是两个相辅相成又很难兼顾的重要环节，怎样使两者相互促进，怎样避免因传统授课方式对学困生的忽视而使学生失去兴趣，最终导致两极分化，是摆在所有初中英语教师面前的一个课题。本学期，我校开展教学改革，在全校实施课堂分组教学，笔者在英语教学实践中创设了课堂英语分组合作互动课堂教学模式，提高了教学效果，取得了一些成绩，发现了一些问题，同时也收获了一些经验，总结如下。
2 分组教学的目的
马太效应（Matthew Effect），来源于圣经《新约·马太福音》中的一则寓言。“凡有的，还要加给他叫他多余；没有的，连他所有的也要夺过来。”是指好的愈好，坏的愈坏，多的愈多，少的愈少。在学校教育中，“马太效应”体现为学习能力强水平高的学生成绩越来越好，学习兴趣更高，基础薄弱学习习惯差的学生往往越学越累，最终厌学，自我放弃，被淘汰。课堂分组教学尝试通过自然分材，自学互帮与课堂绩效评价的教学策略，以教师为主导，以学生为主体，以学生活动为中心，给学生提供机会投身到更多样的体验当中，使他们有更多的机会发表意见，采取主动的学习方式，培养优良的学习习惯，激发不同层次学生的兴趣，消除两极分化的产生。转变教师的身份，由单纯的授课者成为活动评价者与组织者；在给学生减负的同时也为教师的教学工作减负。
3 分组教学的方法
每班30—40人不等，可分为5—7人一组，组成5—6组，教师将班级学生进行分组，使得每组中有不同学习水平的学生，尽可能使每组是实力相差不大。可让每组推荐一名英语小组长（也可由老师指定）。
4 分组教学的实施
小组合作学习分为自学，讨论，互帮，组间交流这几个评价方面。
教师针对学生在自学与互帮中提出的带有普遍性的问题有重点地讲解，并引导学生自解疑难。好生回答对问题加1分，中等生加2分，学困生加3分；学生对其他组学生的回答进行质疑加3分。每节课后，教师对各个方面得分最高的小组予以奖励。
分组合作教学虽然强调学生在教学过程中的主体地位，但是教师的主导地位却是不可或缺的，要通过各种手段充分调动起学生的学习兴趣和热情，并对本课的重要知识点进行启发性的讲解，适时对各类学生进行发问，充分发挥他们在课堂上的主动性，使他们的精神处于高度集中。在此教师应注意把握好时间，讲解最多不得超过一堂课时间的三分之一。具体来说“三个必讲，三个不讲”——核心问题必讲，思路方法必讲，疑难之处必讲；学生已会的不讲，不讲也会的不讲，讲也不会的不讲。
例如笔者在牛津英语七年级下册Unit7 Reading What a brave man新课的教授中；利用多媒体，给学生播放一段英文电影神奇四侠中火人的片段，激发学生的学习兴趣；然后导入主题——Fire（火）
T： The man in the movie can use fire to fly and save the world. What can we use fire for？ Discuss it with your teammates.
学生对电影人物产生兴趣，进而关注分组讨论的话题，由于问题简单，教师可选择小组中学困生回答：
S1：We can use fire to cook food.
S2： We can use fire to keep us warm.
T：If there is a fire， what should we do？
这个题目对学生要求较高，可对学生的回答给与一定的帮助与解释。
T：We can call 119 or wait for help. Don’t take a lift to go down. We can pour water over the clothes when we meet hot fire.
导入后，是教单词环节，课前的预习作业是要求学生朗读并了解Reading部分所学生词。此时可对学生的自学部分进行评价。然后对本节课的重要知识点进行讲解，讲解的方法也很多，笔者多采用情景呈现、头脑风暴，游戏、角色扮演等方法。如在教完一场火灾的课文后，帮助学生巩固所学短语，熟悉书本内容，笔者设计了以下环节：T：Play the role of Lin Tao and answer the questions raised by the reporters. 假设一个记者采访的场景，要求几个组扮演课文主角Lin Tao的角色，另几个小组准备记者提问，就火灾发生的过程进行英语问答，选出提问与回答最出色的小组。学生投入的热情高，饶有兴趣地听取其他组的表演，既增强了学习英语的兴趣，又增强了运用英语的能力，也增强了学生的创新能力和实践的能力。
5 分组教学效果，问题及对策
通过课堂分组教学的实施，笔者所带班级英语成绩有了显著提高，两极分化现象有所改观，一部分学困生学习态度有好转，课堂气氛热烈，达到了减负增效的目的。同时需要注意以下几个问题：第一，在学生的内在自觉性没有完全形成前，需要通过外部激励支持，因此使用课堂绩效评价体系激发学生的直接兴趣变得不可或缺；第二，有个别学生总是闲谈聊天，在小组里几乎干不了什么事，对此有奖也应有惩，形成组内自律；第三，反馈矫正与问题跟踪。在小组内共同完成了所规定的学习任务之后，要对他们的学习情况进行检验，了解学生对知识的掌握程度。学生通过作业和测试把新学知识应用在解决问题方面。通过批改，发现学生理解的正误，通过反馈，不断矫正偏向与失误，逐步达到预期的目的。
参考文献：
[1]（美）梅里尔·哈明.教学的革命创新教育课堂设计[M].宇航出版社，2002.
[2]王铭玉，贾梁豫.外语教学论[M].安徽人民出版社，1999.
作者简介：周思越，江苏省苏州市第十六中学，江苏苏州 215000
