库尔布（Kolb，1984）的体验式学习循环模型是体验式学习的代表，库尔布认为：学生的学习并非只是固定知识的获得或传递，而是在经验的转化中不断习得和创造新知识。可见，固定知识的传递是传统美术教学的代表模式，而基于学生经验基础上的知识创造则是一种全新的体验式学习模式。在这种学习模式下，初中生能够充分唤醒自身的学习和探索潜能，将主动学习美术视为自身的学习责任，并学以致用，在实践中不断生成和获取新知识。
一、未雨绸缪，积极创设体验情境
主动学习是体验式学习得以实现的前提和保障，只有学生将内在的求知欲望和状态表现出来，将学习美术看作是自己的一份学习责任，学生才能实现“忘我”的投入。所以，初中美术教师应当充分创造各种条件和情境，致力于开发多种教学方式，如实地考察、写生、演示、进行案例学习、模拟实践等，以多姿多彩的形式唤起学生丰富的情感。
例如，讲授苏少版初中美术八年级下册第二课“从心底接触自然”时，教师可以带着学生到森林、公园、海边等场景实地体验大自然的优美和和谐，让学生在实际的情境中获取直观的体验，感悟形象化的自然视觉之美；也可以在课堂上组织一次画展，让学生将自己认为优美的自然景观图片放到多媒体上面进行展示，并配以讲解，以此将学生体会到的审美感受表达出来，让学生在课堂中欣赏自然景物的“大观园”，以真正实现从心底接触自然的教学目标；教师还可以向学生展示名家的代表作，让学生在美术的“宝库”中尽情体验和欣赏名家的绘画手法和技巧，并在欣赏中寻求与名家建立一种心灵上的共通关系，借名家之作体验大自然的优美以及四季的更替。
二、循循善诱，引发学生无限思考
体验式学习本身就是一个辩证名词，是体验与学习相统一的一种知识建构活动，它既不是单纯如影视欣赏般的审美愉悦，也不是如死记硬背般的知识搪塞，而是两者间的一种动态平衡，是审美体验与学习思考的耦合。因此，初中美术教师要不断提升自身的教学素养，注重启发式的教学引导，让学生在不断思考中抽象和归纳出美术知识和经验，不断提升学生学习美术的主体能力。
例如，讲授苏少版初中美术九年级上册“中国画欣赏——古代壁画”时，这一课主要是为了帮助学生了解我国壁画的发展历程，认识我国壁画各个时期的基本绘画风格。通过对各个朝代的代表作的欣赏和认知，感悟到我国壁画绘画的高超技艺和手法，从而形成对我国博大精深的文化的崇敬，并从中寻得美术创作的灵感。壁画在我国呈一种历史性的发展进程，各个时代的壁画风格和表现手法各异，这就需要教师通过创设各种条件，以学生的思考和反思为线索，激发学生探索壁画、认知壁画的内驱力，让学生真正理解“壁画”。如果教师采取知识灌输的形式，直截了当地告诉学生什么是壁画，壁画的起源在哪里，壁画经历了哪些变化和更迭，都有哪些表现手法和风格以及各个朝代壁画的特征等。我想，即便是一名成年人，也无法在短短的几十分钟时间内记下如此多的美术知识，何况，美术学习作为一种审美活动，是个体的主动行为，并非外力的强加施舍。所以，创设条件，引发学生思考和探究，引导学生进行自主学习，是本课施行体验式教学的出路所在。教师可以安排一次小组合作学习，让每一组学生分别选择一个朝代的壁画进行探索，并思考这个朝代的壁画都有哪些特征？其表现手法和技巧如何？以及其代表作是什么？等等。以此来激发每一个学生主动去思考和探究，让学生在思考和探究中抽象并归纳出“壁画”所隐含的审美情趣和文化精神。
三、学以致用，强化学生实践认知
实践性是初中美术教学的根本属性之一，无论教师采取何种教学方式，都必须注重对学生美术实践能力的培养。而体验式学习是建构主义学习理论的范畴，是学生主动学习、自我思考以及知识创造的过程，初中美术教师在渗透体验式教学时，应当将实践作为学生体验美术的一种重要方式，不断培养学生学以致用的精神，让学生学会运用已有的美术经验创造出新的美术知识和审美情趣。
例如，讲授苏少版初中美术八年级下册“时间的表情”时，教师要通过让学生了解生活中的各种钟表，以此培养学生进行个性化钟表设计的意识，提升学生的审美素养。但再好的想法如果没有得到实践的证明和检验，都是空洞之物，难以为学生的审美情感注入必要的新鲜血液。因此，教师在展开小组合作探究，组织每一个学生汇报属于自己的个性化“钟表”设计创意后，一定要引导学生将自己的创意变为现实。教师可安排学生自己准备所需要的废弃物品，如钟芯、小刀、胶布等，待学生尽情发散自己的思维，确立属于自己的钟表设计创意后，立即组织学生当场进行实践，教师随堂拍摄，记录下学生在实践过程中的表现，以此来评价学生参与体验式学习的成果展示情况。
总之，美术学习是初中生对视觉艺术的一种审美活动，而审美行为和感知的个体差异性，决定了美术学习必须依靠个体的主动行为才能实现，那种企图依靠美术知识灌输、审美情趣传递来进行美术教学的扭曲思想，必然会限制初中生美术学习潜能的发挥，必然会桎梏初中生在美术学习中的个性和能力。所以，初中美术教学应当注重学生的主动学习和探索，寓教于乐，积极引导学生学以致用，从而建立初中美术体验式学习的稳固基地。
参考文献
李文君.体验式学习理论研究综述[J].教育观察，2012（6）.
