现代教育理论认为，教师和学生是教育活动中的两个基本要素，学生是受教育者，但不完全是被动接受者，他们具有主观能动性，一切教育的影响必须通过学生的内因才能达到预期的效果。因此，教育的一切活动都必须以调动学生主观能动性为出发点，方能使学生主动学习，善于学习。
《综合实践活动指导纲要》指出：“综合实践活动的开发与实施要以学生的直接经验或体验为基础，将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位，充分发挥学生的主动性和积极性，鼓励学生自主选择活动主题，积极开展活动，在活动中发展创新精神和实践能力。”
一、学生——活动的主体
学生是综合实践活动中学习和发展的主体，教学中坚持以生为本，充分发挥学生的主体作用是优化活动过程，提高活动效率的关键，也是深化教改的迫切需求。
更新观念，让活动体现学生观。综合实践活动教学过程中，学生是真正的主人，教师的传道、授业、解惑只是外因，只有通过学生的内因——主观能动性的发挥才能实现。正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”。我们的每个学生都是独立的个体，有自己的个性和爱好。作为教师，既要了解学生共同的特征，更要了解学生的个性差异。因材施教，扬长避短，给学生提供成功的机会，促进学生主动发展。
凸显主体，提供展示自我的舞台。素质教育旨在使学生生动活泼、自主和谐地发展。为实现这一目标，必须使学生能参与到活动中。因此，在综合实践活动中，教师要始终坚持以学生为本的教育观，给学生提供足够大的展示舞台，让其在有限的时间和空间里，多思、多动、多练、多探，而教师则隐退后台充当学生学习的促进者、指导者。
二、兴趣——最好的老师
兴趣是最好的老师。美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好动机乃是对所学教材本身的兴趣。”也就是说浓厚的兴趣能调动学生的学习积极性，激发学生的求知欲，启迪学生的智力潜能。因此，让学生对综合实践活动产生兴趣，是提高学生学习能力、实践能力的关键。
在活动中，教师可采取以下措施，以提高学生的兴趣。
一是游戏导人，激发自主学习兴趣。
游戏是培养学生学习兴趣的一种有效手段。在中国大舞台这一活动中，教师可利用电脑制作课件，设计这样一个游戏界面：在一幅中国地图上，用身着民族服饰的人物图像标注出少数民族地区，并在每个图像上都链接上相关民族的风土人情及民俗习惯等。游戏开始时，由学生参与有关少数民族的抢答题，回答正确的学生可自选进入一个民族村。如藏族村，用鼠标点击进入超链接，可以欣赏到西藏圣洁的布达拉宫、洁白的哈达、热情的锅庄、美味的酥油茶、青稞酒等影像资料。退出这一民族村时，电脑在这民族村上标上代表这一学生的记号，表示已游览过。其他同学可继续答题，循环游戏。
富有启发性、创造性、灵活多样的游戏方式，能使学生产生成功的愉快情绪体验，是激发学生求知欲，自主探究学习的“利器”。
二是以疑促思，激发自主探究欲望。
在综合实践活动中，教师还应从学生的主体地位出发，积极启发学生的思维，鼓励学生大胆质疑，以疑促思，以思释疑，把学生的积极性引导到参与活动的全过程中来。小到对课题、内容的质疑，大到选主题、选课型的尝试，都有助于培养学生发现问题、解决问题的能力，激发学生的求知欲望，有效地拓展学生的思维。
如在纸艺玫瑰的活动中，教师预先在每个小组的桌上都放上一枝做好的纸玫瑰，学生很感兴趣，但又不知道怎样去做。这时，如果教师只是一味地讲解制作方法，并不能完全调动学生的学习主动性。所以，本人在活动时，先给孩子们足够的时间去研究桌上的玫瑰，并鼓励他们动手拆开教具，仔细观察，看不懂的地方可以相互讨论，集思广益。
事实证明，这样的激趣方式，孩子们是很乐意接受的。他们小心翼翼地拆开玫瑰，细细地观察，热烈地讨论……这时，如教师适时地、恰到好处地给予启发指点，让学生“跳一跳，够得着”，那孩子们的主动探究兴趣就被完全调动起来了。
三是巧设悬念，激发自主创新能力。
教师上课的主要职责是要开发学生的智慧潜能，而不是把学生视为知识的接收器。这就要求教师不仅仅要把学生作为认知体，更重要的是要把他们作为有血有肉的生命体。因此，必须创设一个和谐、愉悦、民主的人际环境，增强学生的参与意识，才能促进学生主动探究，使教学过程对学生始终有一种吸引力。
在走进老游戏——翻花绳的活动中，为了让孩子们学到更多的翻花绳技巧，课上我表演了3个较复杂的花绳游戏，吊足孩子的胃口，当孩子们都跃跃欲试准备尝试时，我却故意不教，提出让他们课后去自学一种新的翻花绳式样，用来和我交换，使教学成为学生自我需求的活动。这样做，改变了以课堂为中心、以教师为中心的“注入式”教学方法，达到了以教师为主导、以学生为主体，群体教学与个体教学相结合的教学目标。既营造了良好的学习氛围，又建立了和谐的师生关系，培养了学生的探究能力。
综合实践活动课程面对的是学生丰富的生活世界和鲜活的生活经验。它的综合性、开放性、实践性的特点要求活动主题的选择应有利于引导学生在生活中感受、体验、发现、反思，在生活中观察、调查、访谈、探究，在实践中设计、制作、试验、操作。教师在活动中要渗透孩子创新意识的培养，尊重学生的意见，允许孩子坚持自己独特的见解，鼓励他们选择合适自己的方式参与活动。
三、评价—一成功的基石
评价是综合实践教学中的重要一环，它对教学以及学生学习具有直接的导向、激励和诊断功能。综合实践活动课注重实践过程中的变化和发展，关注学生活动过程中所表现出来的态度和情感，同时也关注实践活动的结果。这就要形成一系列合理有效的评价体系。
在综合实践活动中，评价的主体是多元的，除了作为活动的组织者、指导者、促进者的教师的正确评价具有其特殊的意义和无可替代的作用外，同学之间的相互鼓励评价、学生的自我反思评价以及家长的激励评价，同样也起到了不可忽视的作用。
教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞。’’在综合实践活动中，教师应多角度、多方位、多视角地对学生进行激励性的评价，帮助他们建立学习的自信心。
灵动、精彩的综合实践活动课堂为学生提供了一个广阔的实践天地，同时也成为激发学生参与兴趣，锻炼学生探究能力，培养学生创新意识的大舞台。它带给学生更多动手实践的机会，更广阔的探索空间，让学生在更多的活动中体验成功的喜悦，获得更全面的发展。
