一、“微课程”的概念及特点
微课程（microlecture），是指教学时间相对较短的课，对单一主题进行录制的数分钟以内的声音解说或视像演示。它是为微型教学而开发的微内容，运用建构主义方法演化的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容，带有具体的结构，对所构建知识进行实实在在的展示。
微课程的短小、快速、精辟、参与性强、内容随意等一系列特点是与英语课程的知识模块化、授课要求灵活、话题生活化及交际实用性等特点相吻合的。微课程的登台，势必与传统课型形成互补，能够满足信息爆炸、快餐生活方式下提高中学生的自主参与率和注意力回报率的需求。时下，许多学校都在大力倡导把微课程技术应用于基础教学中，制作成微课程。微课程应用范围较广，有利于教学的“教”与“学”的双向反馈和师生关系的灵活互动。
鉴于中学英语教学的反复实践性的特点，在学习英语过程中，学生需要在各种场合进行随时随地的反复训练，才能达到对所学语言充分理解和熟练掌握的目的。手机、Pad等灵巧便捷的通信设备为传统英语教学插上了翅膀，其频繁的互动为英语实践提供了演练机会，将微课程引入到中学英语教学可弥补传统教学中的多种不足。
将微课程应用于中学英语教育教学的研究目前很少。笔者拟将微课程和中学英语教学相结合，对其在英语教学中的应用做些有意义的尝试。
二、“微课程”在中学英语教学中的应用策略
1.片段式学习。
微软研究人员Linda Stone 在其进行的“帮助公司员工应付外界干扰从而完成岗位培训”的研究中发现，将复杂的学习内容制作成一系列较短的学习片段后，便于学习者的使用和理解，可取得更好的学习效果。受时间的限制，每部微课程只能3～5分钟，在英语教学中可利用这一特点进行片段式学习。
将复杂的语法分解成一个个片段，针对性强，知识全面，简单易懂。例如，被动语态（Passive Voice）的教学包括：（1）定义；（2）构成方式；（3）各种时态下的被动形式；（4）不能使用被动语态的谓语动词；（5）特殊动词的被动语态形式。微课程的这种“化整为零”的片段式学习可以减少学生学习的认知负荷，增进学习信心；夯实学生的基础知识，提升学生对知识的应用能力。
2.互动式学习。
（1）师生互动
Douglas Brown（1994）提出了“互动教学法”。他认为，“互动教学法”就是在启发式教学原则的指导下，以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的学习主动性和积极性，变学生被动式为主动参与式的动态教学过程，其中包括教师与学生之间的互动、学生与学生之间的互动、学生与教学环境之间的互动，是一种立体式的多向互动。
微课程体现师生互动关系有“两式”。第一，课堂讨论式。教师利用微课程来设置一定的讨论话题，譬如一个易错的语法现象、一个学习难点等，让学生分小组用英语进行讨论，教师参与讨论并进行适当的指导、监督。这样能使学生强化学习内容，掌握学习难点和重点。第二，课后辅导式。这是一种补偿性学习。针对学习困难[第一论文网(www. dylw.NET) 专业提供写作论文和发表论文的服务,欢迎光临]的学生，教师把当天课堂上的重要知识点进行浓缩，制作成微课程上传到班级空间，指定本班几个学困生晚上一定要再学习，并在班级空间留言板把自己的感想写出来，便于老师检查。对学习能力较高的学生，教师把与本课相关的知识提升难度，制成微课程上传到班级空间让学生在家再学习。
通过微课程这个载体，教师尽力做到因材施教，并且利用手机或Pad随时随地检查学生的作业，以此弥补课堂教学的不足，同时提高课堂教学质量及英语教学绩效。
（2）生生互动
学生分组制成演讲话题后，或为展示小组的成绩，或为展示自己的学习资料及心得等，制成微课程上传至班级空间与同学共享，也可供别人学习或欣赏。这样不仅调动了学生的学习积极性，也使学生能够享受到创造知识的乐趣。
3.监督式学习。
微课程还可起到家校合作监督的作用。第一种情况，教师可以把一周的主要知识点以试题测验的形式发送到班级公共邮箱，让家长下载后监督孩子在规定的时间里完成。然后，家长可以把孩子的完成情况以“微视频”的方式录制后发给老师，便于老师查阅。第二种情况，自习课或小测验等不需要老师亲临现场监督，只要让学生根据老师的要求以微视频形式播放，学生按照要求进行测验，班长把学生的表现以微视频形式反馈给教师。教师根据学生的表现给予点评，加以鼓励，培养学生养成自律精神，同时也借此机会提高学生制作微视频的能力。第三种情况是针对一些软作业（口头作业，不需动笔），家长督促能力不够，教师无法检查学生在家里完成作业的情况，如读一篇文章三遍或整理复述课堂知识点两遍，这时只要求学生让家长协助拍摄3～5分钟短片，教师再根据收交上来的微视频来评价学生的口语作业完成质量。
三、“微课程”教学中应注意的问题
1.把握主次，提高效率。
将微课程运用于中学英语课堂教学，对传统教学而言，是补充，不是取而代之。在与传统教学结合时，微课程虽有不可超越的优点，但也有自身不足。首先，微课程因其微而受限制，英语教学中很多复杂的语法知识仅仅通过微课程，效果是得不到保障的。其次，英语教学需要培养学生听、说、读、写的综合能力，微课程尚不能满足全面培养学生英语能力的要求。
2.发挥教师的指导和监督的作用。
制作微课程的材料不能偏离本课知识，教师始终要把学生放在首位，以学生为中心去精心设计，并且要考虑利用效率的最大化。在播放之前以提问的方式或提出要求引起学生注意或思考，激发学生求知的欲望，为即将集中精力学习做好心理暗示。在听课的过程中，教师应注意观察学生的神态表情，如有学生不理解的地方可以暂停，通过提问确信学生理解了再继续。
3.注重对微课程教学实施评价行为。
在看完微课程后，教师要求学生回答问题，或者复述微课程中所讲述的知识点，也可以完成补偿性习题来检测学生的听课效果。■
【参考文献】
[1]百度百科“微课程”http：//baike.b
aidu.com/view/8495108.htm
[2]祝智庭，贺斌.智慧教育：教育信息化的新境界[J].电化教育研究，2012（12）.
[3]张增良.移动学习下的外语远程教学探究[J].现代远距离教育，2009（2）.
[4]张驰，陈刚，王敏娟，等.移动学习中片段式学习资源的设计研究[J].开放教育研究，2009（3）.
（作者单位：南京市雨花台中学）
