摘 要：新的教学观念要求教师树立主体意识，发挥教师的创造自主性，培养学生的自悟能力，激发学生的学习积极性，变“让我学”为“我要学”。因此在数学课堂教学中，教师要从知识传授者的角色转变为课堂教学的引导者和组织者，着眼于学生潜能的发挥，促进学生有特色的、个性的、可持续的发展，把学习的主动权还给学生，让学生主动地发展，使学生探究新知，不断进取，充满自信心和成就感，全身心地投入数学学习活动中，做学习的主人，真正理解和掌握数学，才能促进数学成绩的全面提高。
关键词：情境；自主探索；合作实践
新教材为师生的发展提供了平台，教材不再是教育的目的和结果，而是把教材作为可以利用的工具和手段，以媒介搭建起平等、民主、和谐的师生关系。在师生平等相待的情境中，师生共同面对的不仅是知识和教材，而是更为广泛的现实生活。学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者、合作者。因此，我们必须努力做到把课堂还给学生，倡导自主学习、合作学习、探究学习的学习方式，让学生真正成为学习的主人。
一、创设情境，把“学”的权利交给学生
给学生提供丰富多彩的学习情境，鼓励学生把自己的观点、
想法讲出来，教师应把更多的关怀、尊重、理解和信任带给学生，积极营造一种融洽、民主的学习氛围，从而激发学生的学习兴趣，引导学生提出相关的问题，给学生注入寻求知识、探索真理的精神力量。如在教学“千克、克的认识”时，我出了这样一组题目：500+500=1，1-500=500，1000+1000=2…这组等式能否成立？此时学生都睁大了眼睛，于是我告诉学生，掌握了这节课的知识，你就可以想办法使这些等式成立了。简单的一组题目，创设了学习的情境，拨动了学生学习的心弦，顿时学生的学习兴趣盎然，渴望学会这些知识。又如：在教学“年、月、日”时，我是这样导课的：“同学们喜欢过生日吗？”学生都高兴地回答“喜欢”，接着又提问了几个学生：“你几岁了？过了几个生日？”“同学们，一般的一个人有几岁，就会过几个生日，可是小红满12岁的时候，只过了3个生日。这是为什么呢？你们想不想知道其中的秘密？”学生听了，个个情绪高涨，一种强烈的求知欲望油然而生。这时老师抓住学生迫切求知的心情，及时地引导他们进入新课。同时，教师放权给学生，给他们想、做、说的机会，让他们讨论、质疑、交流，围绕某一个问题展开辩论。条件具备了，学生自然就会兴奋，参与的积极性就会高起来，参与度也会大大提高。只有积极、主动、兴奋地参与学习过程，个体才能得到发展。
二、自主探究，把“想”的时间交给学生
给学生提出观察、操作、自学、尝试、实验及独立思考的机会，让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究，去发现，去再创造相关知识的过程。在教学中，教师应让学生学会观察、操作、归纳类比、猜测、反思、交流等。在探索中运用，在运用中探索，把“想”的时间交给学生。如我在教“可能性”的认识时，玩了一个游戏——“投球游戏”，通过投掷球猜猜每个小组投中的次数，让学生对投中的次数出现的可能性大小做出预测，
进而让学生通过实验来证明，发现与预测的结果有较大的差距，对
自己预测的结果产生怀疑从而认真分析，对数据进行观察分析，从而提出有关的问题。又如教学“能被3整除的数的特征”时，提出疑问：能被9、11整除的数是不是也有这样的特征呢？在教学凸多边形的内角和以后，提出疑问：凹多边形的内角和是不是也这样求呢？让学生感觉其中奥秘无穷。注重了探究的发散性，也就能很好地引导学生主动建立新旧知识的联系，激起学生思维的火花，
使学生勤于探索、勤于学习。
三、实践作用，把“做”的过程留给学生
知识来源于生活，服务于生活，学习知识的真正意义就在于运用它来解决问题，体现出应用的价值，学生参与知识的过程并不等于完全掌握知识，更不等于会运用知识于实践中，还需要通过练习、实践来巩固知识。教师应根据教学目标，针对教学重点，设计出既有利于帮助教学的问题，更重要的是解决现实生活中的问题。这也正是学生形成创新意识、发展数学思维所必需的过程。这样，学生在经历简单统计的过程中，既培养了统计观念、应用意识和创新意识，又巩固了知识，发展了思维。
总之，在教学过程中教师要通过创设问题情境，不断引起学生的认识冲突，使学生在不断克服思维障碍的过程中理解和掌握知识，激发学生的兴趣，引发他们对知识问题的积极思考与探索。实践证明，不断更新教育观念，努力变革教学方式，使学生尽快形成探究性学习方式，让学生在学习中体会知识的价值，增进对知识的理解和应用知识的信心，才能使学生真正成为学习的主人。
参考文献：
陈奕来.公平、公正地对待每一个学生：浅谈班主任正确的学生观[J].新课程：教育学术，2012（1）：187.
