摘要：初等教育师范生课堂教学技能训练具有个体差异性。在训练时应该根据师范生的个性特点进行精准化训练。可以从训练目标、训练方法和评价方式等方面确入手，确保训练的精准化。
关键词：师范生；课堂教学技能；精准化训练
一、师范生课堂教学技能训练的内容与特点
（一）综合性
师范生课堂教学技能训练的各项内容之间，是一种分工合作的关系。课堂教学技能的运用受制于课文内容、体裁和中小学生的心智能力等因素。在具體的课堂教学实践中，根据课文的内容特点和中小学生的心智能力，通常要综合运用到两种以上的技能。像导入技能中，往往融入了提问技能、组织教学技能与讲解技能等等，反馈与强化技能又少不了演示技能、变化技能和提问技能的支撑。从课堂教学技能的运用情况来看，它富有综合性。
（二）实践性
课堂教学技能是实践性很强的技能。课堂技能训练想要达到预期的目标，必须让师范生在中小学课堂教学情境中加以运用与实践。1994年的试行大纲规定，训练中讲授与实践教学的比例为1：2.有些技能如变化技能、讲解技能、反馈与强化技能及组织教学技能等，不是一次实践就可以获得的，要经过多次的反复实践才能掌握。
（三）个体差异性
师范生的天生禀赋和兴趣爱好各不相通，存在着个体差异。在练习课堂教学技能时，由于素质和能力不一样，练习效果参差不齐。以组织教学技能的训练为例，有的一次训练就能达到预期目标，有的则要经过不断的训练才能掌握。因此，课堂技能训练不能采用一刀切的训练模式，要根据师范生的个体差异，因材施教，才能实现训练目标。
二、初等教育师范生课堂教学技能精细化训练的必要性
“精细化”的特点是具体化、明确化和有效化。在素质教育新时代，鉴于师范生课堂教学技能训练的分工合作性与个体差异性等特点，为提高训练质量，高等师范院校教师在教学中，必须对师范生加以精细化的训练。
（一）课堂教学技能的特点决定了精细化训练
精细化训练的特点是细致、精准和有效。课堂教学技能具有综合性、选择性和个体差异性的特点。鉴于初等教育师范生的个体差异，教师有必要根据他们的个体差异，制定详细的、个性化的训练目标、训练方式和训练时长，以对初等教育师范生的课堂教学技能进行具体、明确和有效的训练；鉴于课堂教学技能的选择性和综合性特点，教师要针对不同体裁、不同内容的中小学课文，以小学生的心智特点为依据，对初等教育师范生的课堂教学技能加以细致地训练，使训练精准、有效。
（二）新时代素质教育理念召唤着精细化训练
新时代国家教育部提出了素质教育理念。初等教育师范生是培养小学生核心素养的未来教师，除了必须具备学生发展素养外，还须具备过硬的课堂教学技能这一重要的专业核心素养。以往高等师范院校训练初等教育师范生教学技能时，采用的是传统的“理论学习———试讲———实习”训练模式，虽然成效不小，但是初等教育师范生个体教学技能的提升参差不齐。主要原因在于训练的粗放性和模糊性。在倡导学生核心素养的新时代，有必要采用精细化的训练模式，大幅提升初等教育师范生的课堂教学技能，夯实他们的专业核心素养，为培养小学生的核心素养储备高素质的教学人才。
三、初等教育师范生课堂教学技能精准化训练的对策
技能训练属于行为主义学习，注重实践性。在对师范生进行课堂教学技能精准化训练时，要以行为主义学习理论为依据，设计有效的训练对策。
（一）训练目标精准化
课堂教学技能训练目标是训练应该达成的结果。初等教育师范生课堂教学技能有10项，每项又分为很多小类，具有选择性、非唯一性和综合性。为实现训练精细化，达到精准、细致和有效，在进行训练时，首先要将训练目精细化。师范教师应设计分阶段、递进式的训练目标，先是根据课堂教学技能的选择性和非唯一性特点，设计单个课堂教学技能训练目标。再根据课堂教学的综合性特点，确立综合运用课堂教学技能训练目标。以保障训练效果的精准化。
（二）训练方法精准化
师范生课堂教学技能的精细化训练是一个系统工程。除了训练目标的精细化设计外，还离不开训练方法的精细化选择。训练方法受到学生个体的特点和小学语文课文内容的制约。师范教师在选择训练方法时，应以师范生为主体，根据个体差异，围绕课堂教学技能培养目标，利用信息化手段，设计精准化的训练方法，对师范生的课堂教学技能进行落实。以讲解技能为例，有的学生富有激情，有的学生细腻平和，在训练时，应引导学生发挥自身的优势，扬长避短，富有激情的用激情来感染学生，细腻平和的采用娓娓动听的讲述方式，可采用微格教学和短视频的方法将学生的试讲录下来，让学生反复观看与操练，使训练具体化、有效化。
