【摘要】写作是书面表达和传递信息的重要途径，培养学生初步的写作的能力，是初中英语教学的目的之一。但是长期以来，中学英语写作教学一直徘徊于不理想的状态。平时的测验中，不少学生只能写出寥寥数语，而且文章中拼写错误和其他语病随处可见，学生英语作文的质量不尽如人意。本文就这一问题做了一些粗浅分析，力求找出中学英语写作教学的瓶颈所在，结合教学实践，探索性地做一些关于中学英语写作教学的交流――“读、改、写”的实践。
【关键词】读，改，写
作者：左元娟
七年的初中英语教学完成后，留给我无穷的思考与困惑：不管在什么样的测试中，只要谈到英语写作，很多学生都感到头痛？即使有部分学生能动笔写写，其中的语法错误也是随处可见，写作要点不明确，语句不通顺，语言、词汇档次低，语言不地道或是汉语式的英语写作，让人看后很是费解。即使给材料作文学生也感到无从下手，在他们看来：翻译又是个问题，或是上面所说的汉语式的直接翻译出来。导致这些问题的缘由何在？是平时的教学没有到位，存在写作教学走过场？重视不够？还是学生根本就不是学英语的料？困惑，苦思、冥想！多方寻缘由。究其原因，我认为英语写作教学效果不理想主要问题出在平素的教学环节上。
一、读中不忘写，在阅读中适时穿插写作教学
“读中教”指的是写作与阅读联系挂钩。因为单靠指导学生掌握写作要领进行写作，在实际的教学工作中是完全不够的，而当教学一篇篇阅读理解文章时，才是学生们学习写作的好时机，阅读理解也是我们教学写作的最有效武器，因此，我认为：没有阅读理解就不可能掌握写作的写作方法与写作技巧的要领，也没有好的模仿和借鉴。因此“读中教”是我的写作教学的开始，在这个基础上我们在给学生讲解具体的写作方法。接着在做下一步“写中教”。
二、写作中不失恰如其分的指导，适时地开展“写中教”
所谓“写中教”，就是在学生学作时给予写作方法的指导，通常我从三个方面入手：首先，概括初级写作的文体特点。现在写作大部分是以看图说话和根据中英文提出写作为主要的，根据英汉提出的和图画所提供的素材让学生想想，然后再写出文章，有的运用学习过知识根据几幅图画以及提示语写出几句话，来表达所需求的意思。初级英文写作的表达要以学生的生活如饮食、运动、爱好、环境、交友、旅行、娱乐等等，考查的是生活知识和语言知识学与用综合运用能力。根据以上文体、形式、题材特点，我要求学生在看图写话时，掌握好以下要领：
1.看图说话书面表达题要领
首先，认真审题，弄清画意，把握中心。其次，运用正确的表达方式和准确的写作方法。
2.写中英文提示
作文的提纲要领（1）审清题意。（2）将提示中的有关信息融入自己的语句中，尽力做到语言规范、准确，文字通顺。（3）在抓住重点、不偏离主题的前提下，合理想象，拓展思路。（4）用好介词和连词，使文章简练、纹理通顺，尽量使用自己有把握的句式来表达，避免使用不熟练的词、短语和句型。（5）最后，正确把握文中的时态和语态，仔细揣摩、合理灵活变化时态和语态。
三、在写作评价中适时地给予指导，积极开展“改中教”
我的最后一步是走“错误路线”，即在批改学生习作中利用学生的“错误资源”进行写作教学。在批改学生的习作时，我把其中的错字、别字以及大量的令人啼笑皆非的病句收集起来，这些东西常常是学生们的通病，虽说使我苦恼，但经验告诉我，其实这也是一种资源，颇有利用价值，而且用好了还是一剂治病句的“良药”呢！与此同时，我们也要善于发现学生的优点，适时不忘鼓励教学的开展，从而激发学生的写作兴趣。对于写得有水平、有档次的习作可以范读，从而进一步调动学生的写作热情。
对于大多数学生容易犯的错误，我把一些比较典型的病句展示在黑板上，然后让学生互相订正。许多时候学生在“欣赏”他们自己的劣作时都忍不住哄堂大笑，但笑过之后，错误也在轻松愉快的气氛中改正了，这样既活跃了写作课堂的气氛，又达到了让学生纠正错误的效果。除此之外，我让每个学生准备一个纠错本，将他们平时在练习、造句和作文中出现的病句摘录在册并认真纠正，以避免重复出错，使文章中的病句逐渐减少。
总之，路漫漫其修远兮。英语写作教学的探究征程远而富于变化，需要各位同仁在实际工作中不断探索。但有一点笔者是这样认为的：在宽松、愉悦、不断获得鼓励的环境中，学生的思维才会变得活跃。所以教师要及时抓住学生稍纵即逝的新奇、独特的想法，给予赞扬，使学生的创造性思维得以发展。多给学生创造性思维活动的机会，鼓励学生勇于尝试，并在失败面前不气馁。在平素的写作教学实践中，教师应最大限度地创设和实施多种鼓励机制，充分调动全体学生动笔写作的积极性，这样才能促进学生的写作能力更快更好地提高，从而从整体上提高学生的英语语言应用能力。本文来自《作文成功之路(中)》杂志
