一、更新教学观念，将知识学习要求的程度降低，是开展悟性教育的前提条件
由于初中地理是一门“副科”，学校为地理教学安排的课时数并不多，而学生和家长对地理这门学科也普遍缺乏重视，虽然每年地理这门课要求学生掌握知识点的难度和数量都在下降，但一些知识点仍然是较为难懂和难记的，例如降水分布规律、矿产资源的分布等，对于这些知识点，如果教师仍然要求学生死记硬背，不仅效率低下，效果很差，还会严重影响学生的自信心。实际上学生自己领悟知识也就是理解知识，比单纯的死记硬背更加重要。教师应该转变教学观念，教学不应“一刀切”，对于一些难懂的知识只要求学生知道即可。让学生更多地自己领悟而不是教师“满堂灌”，能够切实激发学生的积极性，让学生的学习更有效率，这也是顺利开展后续教学活动的有力保证，培养学生对地理学习的兴趣，才能为更高层次的地理教育打下基础。
二、激发学习兴趣，培养自主的学习方法是“悟”的要诀
1.触类旁通，做好引导，理论联系实际来理解
相对于高中地理来说，初中地理知识的抽象性不强，很多知识都来源于学生的生活实际，很多地理现象学生在生活中也能够观察到，例如，月亮和太阳的东升西落，是学生几乎每天都能观察到的，学生也能够通过感受四季变化了解地球公转的相关知识。地理知识和生活的紧密联系，让教师可以摒弃传统的以理论知识传授为主的教學方式，转变为以提高学生体验为主的教学方式。例如，在讲解环境污染的相关知识时，教师可以带领学生到当地河边、湖边或者工厂里，感受被污染的水资源、空气资源给人的身体健康带来的显著影响，让学生观察后结合自己的感想写一篇小论文，学生不仅观察到了生活中的环境污染现象，经过自己的探索又了解了导致环境污染的诸多原因，学习效果很好。
2.情景感悟是一种比较好的教学方法
初中生的逻辑思维正在形成，此时的思维形式仍然以感性思维为主，教师可以利用学生的特点，用理性思维的方式开展教学，将地理知识直观形象地展现给学生，让学生获得更好的学习体验。例如，在沙漠地貌的知识讲解中，教师可以用沙漠的照片让学生感受沙漠干燥的气候，照片展现的内容比教师的口头讲解显然更有说服力。在南北气候差异的讲解中，教师用两张照片分别展现南北气候的特点，同时将南北气候的差异做成表格让学生学习，学生对南北气候差异的知识理解得更加透彻。
3.教学中运用对比的方法来使学生有所“悟”
知识点之间的差异可以作为教学点，通过对比让学生掌握不同知识点呈现的规律，最为鲜明的一个例子就是我国南北方的气候差异、地质条件差异等，在讲解北美的地形与气候的关系时，教师可以用欧洲的作对比，能够体现出北美地区鲜明的气候特征。
学生在后续的地理学习中，会主动将有联系的知识点进行对比学习，找出地理知识的规律，切实提高学习效率。
4.合理的讨论是启发学习的好方法
传统课堂教学一直强调教师的主导作用，课堂氛围严肃，教师决定了教学内容、教学方法等一切内容，学生基本没有讨论的时间和机会，实际上“填鸭式”的教学方式并不被看好，教师应该为学生留出一些讨论的时间，这也是教师教学时间把控得当的一种表现。例如在南极大陆气候特征的讲解中，教师可以先列出提纲，然后让学生讨论不同因素对南极气候产生的影响，最终由教师引导学生推导出正确的结论。
三、要“悟”关键在于教师教会学生自主学习的方法
相对于其他科目，地理知识的规律性和逻辑性更强，教师除了要让学生理解知识外，还要让学生掌握知识点的一般联系，帮助学生更加深入地理解地理知识结构。例如在区域地理的教学中，地理位置、地形因素等是影响气候特征的主要因素，而地形和气候又决定了区域的自然特征，而区域的生活特点、人口分布特点和经济特点又受到环境、资源和交通等因素的影响。教师在讲课的基础上可以为学生总结部分知识的一般规律，让学生掌握综合学习法，为学生的自主探索、自主学习奠定基础。例如在青藏地区地域特点的讲解中，由于教师在前面已经列举了几个地区的特点，学生也基本掌握了分析区域特征的一般方法，在分析青藏的地域特点时，就不需要教师过多地讲解，而是由学生分组谈论解决，然后教师总结思路。
综上，对于目前的初中地理教学，全面的改革是必不可少的，重点在于地理教学的内容改革和考试形式的改革，编制更加适合初中生的地理教材，为地理教学安排更多的教学时间，切实培养学生对地理学习的兴趣。
参考文献：
樊军志.如何构建初中地理高效课堂[J].科技展望，2016（28）.
编辑张珍珍
来源：新课程·中旬 2017年7期
作者：廖梦晖
