第1篇：关于加强七年级语文教学中审美教育的探索
语文教学是初中阶段课程体系的重要部分，做好语文教学对学生今后的学习和工作都具有很重要的意义。语文的人文性特点决定了语文教学与美育教育具有一定的关联性。所以语文教学中要重视审美教育，提高情感、态度与价值观目标教学目标实现的有效性。《义务教育语文课程标准》要求教师在进行语文教学时，要注意培养学生的爱国情操、社会主义思想、优良道德品质，使之逐渐树立正确的人生观和价值观，同时提高学生的文化欣赏品位和审美能力。这也是七年级语文教学的终极目标。
一、说文解字
中学语文教师在指导学生分析文章时，要鼓励学生对文章进行更深层次的挖掘和探究，从根本上感受和体会文字魅力，提升自己的鉴赏品位和审美能力。从庖丁解牛的故事中我们能够了解到：无论什么事，只要我们对该事件有深入的了解和全面的掌握，就能够对其进行精准的判断，做起来也会得心应手、事半功倍，也就是说，这一理论对于七年级语文教学中的审美教育同样适用。七年级语文教学的主要教学任务是：学好课本，因此在对学生进行审美教育的过程中，语文教师应当引导学生深入分析文章内容，加深对语言文字的理解，使学生能够从写作方式、中心主旨、思想背景、情感表达等方面对文章有一个整体的把握，并在此基础上，指导学生对文章内容进行更深层次的体会和理解，发现文中所包含的语言美、文字美和艺术美，并最终提高学生的文字鉴赏能力。
二、重视对学生的写作练习
基于语言文字和表达方式的运用，学生应当探究美学本质，进而提高自身对美的想象力和创造力。语文是一门兼容性较强的科目，而它作为义务教育的重点学科，主要作用就是培养学生的基本写作技能和教会学生如何正确表达自己的思想情感，因此，对于七年级的中学生来讲，加大写作训练力度可以说是语文教学的重中之重，这也是从侧面强调了审美教育的必要性，是培养学生审美意识和审美能力的关键环节，另外，中学语文教师还必须认识到发散思维模式培养的重要性，在训练学生写作的过程中，注意鼓励学生进行个性创作，不要局限于某种特定的环境、特定的思维和特定的写作方式，要使他们在能够熟练运用写作技巧和充分掌握写作要领的基础上，深刻体会美学的内在含义，树立正确的审美观，学会用自己特有的语言方式去创建文学美和语言美。
三、在文章结构、形式等方面也要注重审美教育
独特的想法构思、灵活多变的情景转换、生动优美的语言艺术以及创造性的表现方式都属于审美元素，而由这些元素共同组合而成的文学作品也是难得的审美素材。比如毛泽东所写的《沁园春·雪》，其整体结构紧凑完整，所创情境大气磅礴，气势恢宏，上阕叙述了北国雪景的壮丽，描述的“多娇江山”让人心驰神往，下阕却突然笔锋一转，开始列举著名历史英雄人物，并在结尾之处抒发自己的远大抱负，通篇朗诵诗歌会让人热血沸腾、心绪澎湃、情绪激昂，这也正是此文最为经典之处。
四、在作文教学中实施审美教育
七年级语文课本中出现的文学作品通常是作者所处社会的生活常态在其印象和思想中反映的真实产物，学生通过学习该类文章能够对生活中的真善美有最直接的感悟，但这并不是语文教学的最终目的，教师应当在此基础上培养学生创造美的能力，而作文就是实现创造美的重要途径。
写作过程其实也就是学生塑造自我、完善人格、健康成长的过程，所以教师在课堂上带领学生完成语文阅读教学之后，要使学生对美学有一个初步的了解和认识，然后再将这种审美认识与作文创作有机结合起来，这也是审美教学的关键环节，最后再指导学生通过体验观察对文章结构进行进一步的调整和处理，力求见解独到、构思精巧。
学生通过运用语言文字来表现创造美是七年级语文教学中审美教育的主要体现，他们对美都有自己独到的领悟和感受，并在此过程中逐渐形成正确的审美观和积极的人生态度，比如学生在进行状物类作品创作时，教师就可以拿茅盾的《白杨礼赞》进行案例指导，帮助学生理清作者写作思路，学习作者深挖白杨精神，准确把握时代内涵，引导学生注意细节描写的重要性，懂得从细微之处观察状物，用心体会状物的内在美。
总而言之，审美能力作为普通人最应该具备的基本能力之一，对社会的发展和人类的进步有着不可替代的促进作用，而初中生作为现代社会的新兴力量，更应当具备审美能力，由此可见，七年级语文教学中审美教育的实施显得尤为重要，是我国现在语文教学体系中不可或缺的重要组成部分。
作者：刘京
第2篇：浅谈七年级语文教学中的联想教学
课堂上，我们常把重点放在对主题的挖掘和对学生品德的教育上，而对联想这一手法的分析和训练比较少。其实，这一环节引导到位的话，会把刚刚步入中学阶段的孩子们带入语文兴趣的大门，也会让他们在对语文基础的掌握上获益匪浅，因此，在语文课上的联想教学是不可忽视的。
所谓"联想"，是由某人或某事物而想起其他相关的人或事物。它在初中语文中运用很广泛，其运用的技巧和艺术值得中学生学习和借鉴，尤其是刚上初中的七年级学生。作为一名语文教师应该充分利用课文中联想的内容，引导学生掌握有关联想的知识，开发他们富有创造性的联想能力。除此之外，联想能给人以自由的翅膀，它不受时空的约束，思接千载，把本来相隔久远，相距甚远的事物有机地联系起来。像这样自由而富有创造性的联想能力，就是高于联想的"想象"能力，联想和想象能力同时又是写好作文必不可少的要素，可见，在九年义务教育阶段，培养学生的联想能力，关乎学生语文素养的提高。
七年级课文中有许多运用联想的典范，首先是比喻联想。朱自清在散文《春》中，描写景物时打破时间的局限，在描绘春花图时由桃花、杏花、梨花争芳吐艳，联想到秋天果实累累。"闭了眼树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿"，这样的联想既丰富了写景的层次，又开拓了美的境界。这时候，如果引导学生将小学所学的比喻迁移到本课，进行自由而又丰富的联想，接着来理解朱自清在文中的描写，学生就更能读出文章特有的文采和艺术魅力了。
又如老舍的散文《济南的冬天》中，他在描写雪后山景时写到："这样一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣"表现了山的秀美动人，"看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤，"由花衣被吹动到肌肤，这时候教师应当引导学生调动生活经验，想象雪后山景和被撩动花衣的肌肤的相似点，进行美的感受，从而更好的理解老舍笔下飘雪的山体那种美丽的丰姿和那飘逸而令人向往的神韵。
除了比喻联想，我们还可以引导学生进行迁移联想，在现代文和古诗文中进行相似联想，还是以《春》为例：
《春》的第二节中，"太阳的脸红起来了"，一个"红"字，让我们联想起白居易著名的《忆江南》中的"日出江花红胜火，春来江水绿如蓝"，让我们感受到了春天来临时，那一轮暖日照耀之下，青山绿水的南国风光之美。
第三节中，"小草偷偷的从土里钻出来"，一个动词"钻"字，不仅写出了小草的"挤"劲，那旺盛的生命力还让人联想起白居易具有哲理性的名句"野火烧不尽，春风吹又生"，以及"草长莺飞二月天"时那暖融融的天气，那广袤无垠的碧绿原野。
第四节中，读"梨树、桃树、李树你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿似的"，不禁想到陶渊明《桃花源记》里那美丽的桃花，又想起宋祁"红杏枝头春意闹，绿杨烟外宵寒轻"的盛况，还想起朱熹(春日)"等闲识得东风面，万紫千红总是春"的欣喜，以及杨万里(宿新市徐公店)"儿童急走迫黄蝶，飞入菜花无处寻"那迷人的田园风光。
任何事物总是有对立面的，利用这一点，在部分的教材上，我们可以教学生运用事物的对立面作对比联想，这样可以使截然相反的事物形成鲜明对比，如由美想到丑，有善想到恶，由渺小想到崇高，由悲苦想到幸福，由黑暗想到光明。
如郭沫若的诗歌《天上的街市》，作者由地上的街灯联想到天上的明星，又由天上的明星联想到地上的街灯，创造了一个充满幻想的、神秘奇丽的美妙境界，作者正是因为不满人间的黑暗，才联想到天上的光明。在诗的第三、四节中，诗人又由天上美丽的街市，珍奇的物品，以及自由的生活，联想到中国民间故事中的牛郎织女，大胆创造，描绘了幸福美满的婚姻，自由安详的生活，这些奇特而富有创造性的联想，生动深刻地表达了诗人对旧社会封建统治和压迫的不满和反抗，对自由幸福生活的强烈追求和向往。为了让学生更好地理解对比联想，教师可以打这样浅显的比方：当学生被家长用学习长期压制时，学生是不是常常联想出另一个与之对立的，完全不用学习，自由支配自己时间的美好时光？同样的，让学生了解诗中对比联想的过程，就能更容易地使学生体味到作者当时的思想感情，知晓诗人积极进取的人生追求，并起到教育自我的作用。
另外，特征和本质相似的事物之间容易发生联想，作者也能借助它来表达自己的情怀，如法布尔的科学小品文《绿色蝈蝈》为了表现自己对蝈蝈的喜爱之情，不惜在对蝈蝈的称呼上下功夫，当蝈蝈捕杀蝉时作者联想到"狂热的狩猎者"；当蝈蝈成为作者笼中观察和实验的对象时，作者联想到"笼里的囚犯"；当蝈蝈吃蝉肉时，作者联想到"蝉的屠夫"，由于蝉和狩猎者、囚犯、屠夫特征相似，作者通过不同的联想来变换不同的称呼，不仅使行文灵活，给人深刻的印象，更表现了作者对蝉的喜爱之情，教学时抓住课文中这些联想，对学生进行恰当的点拨和启发，如不仅能把握文章脉络。领会作者的思想感情，而且能让学生积累和学到相关的一些表达技巧。
可见，在现代文阅读中，教师要抓住课文中丰富多彩的比喻联想，启发学生广开思路，进行迁移联想，或者运用事物的对立面作对比联想，以加强形象化的思维训练，培养创造性思维能力。
除了阅读上可以运用联想教学，这方面的能力我们还可通过仿写来进行，如在教《春》时，我训练学生仿写最后三个排比段"春天像刚落地的娃娃……春天像小姑娘……春天像健壮的青年……"经过启发，我们让学生先明白"刚落地的娃娃"的"新"的特点；"小姑娘"的"美"的特点；"健壮的青年"的"力"的特点，接着让学生结合生活经验，寻找身边"新"、"美"、"力"的事物，进行联想和想象。一会儿，学生就能发散思维，联想到春天像仙女、像画家，像魔术师……，这样就能让学生的思维在春天绚丽多姿的景象中徜徉，就能使学生思维活跃，得到美的陶冶。
联想，不仅能不受时空的限制，让学生得到美的熏陶，且能够帮助作者组织材料，使文章的主旨得到深化和升华。要让学生在现代文学习中得到思想教育，进行社会体验，就要引导学生通过联想的方法理解作者所以传达的思想情感。宗璞的《紫藤萝瀑布》是一篇极富哲理性的散文，作者沿着紫藤萝这条线索，由物及人，托物言志。由具体的实物联想到抽象的人生哲理对于七年级学生来说有一定的困难，但如果让学生由紫藤萝几次的毁坏遭遇联想到人与花类似的遭遇，由花儿自衰到盛联想到生的美好和生命的永恒，学生就不难理解作者想要告诉人们的一个人生道理："花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的"紫藤萝启示作者由个人情感纠葛联想到对生命本质的认识，大大地丰富了文章的主题。
不仅现代文章可以用这一艺术手段，文言文也不例外，如沈复在《童趣》中把"夏蚊成雷"联想为"群鹤飞舞"，把"烟喷蚊"联想成"鹤唳云端"，花台草木联想成树林和野兽。通过对童年生活细致观察景物的奇趣的具体描述，充分表现了少年儿童丰富神奇的联想和想象力及稚气烂漫的童趣，这一点七年级的学生是很容易产生共鸣的。在教学过程中让学生描述一下自己在日常生活中类似的联想，如看见蚂蚁搬家联想到"勤劳"，由蜜蜂采蜜联想到"团结协作"……这样既使学生读出了文章更丰富的内涵和新意，又对其进行了生动有趣的生活教育。
运用联想，不仅能升华主旨，给学生以思想教育，联想还能构思全篇，培养学生谋篇布局的能力。如张锋的科学诗《化石吟》1、2句通过问句形式打开了作者思维的闸门，使读者和作者一起去联想亿万年前那神秘的世界，去倾听化石讲述那奇幻的神话，这种从现实到远古的跨越，我们要启发学生从自己日常参观博物馆，科技馆等等现实经验出发，抓住学生喜欢质疑的心理，提出如这样的问题："同学们，当你们看到恐龙的化石或者是骨架标本时，是不是特别想回到远古，看看这些天上、地上和水里的庞然大物啊？"在引起学生兴趣后，他们就更容易理解作者以问句形式开篇的原因了。文章的3、4、5、6节是诗的主体部分，具体描写联想的内容，"你把我的思绪引向远古"是表现作者思路的句子，接下来就是写飞扬的思绪了，"复原的恐龙，猛犸，仿佛在引颈长吼，重现的远古林木多么葱茏，幽雅……"在教授诗歌主体部分时，教师可以用图片、电影视频等多种资料，让学生在脑海中营造属于自己的远古世界，并在课堂上相互分享，体会作者运用联想来谋篇布局的巧思，从而达到我们的教学目标。
七年级的学生正处于心智发展高峰时期，联想和思维活动十分活跃，利用教材中那些联想丰富的例子，不失时机地培养他们的联想思维能力，教会他们怎样运用联想来感受人生哲理，组织材料，谋篇布局，增长学生的写作知识，丰富学生的写作技巧，提高学生的写作能力。不仅如此，教师还可以指导学生学习作者借它来表达自己的情怀愿望的方法。
七年级处于小学和中学的过渡期，这一时期他们思维敏捷，喜欢联想，但缺乏一定的经验。作为语文教师，我们应抓住他们这一阶段的心理特点，在教学活动中适时运用课文中丰富多彩的联想语段，引导学生深刻体会联想的作用和意义，利用形式各异的训练，培养他们联想思维的能力，使他们具有开创思维和创新精神，将来成为社会需要的创造型人才。
作者：吴颖
第3篇：浅议情境教学在七年级语文教学中的运用
九年义务教育语文课程标准(初中阶段)在阅读方面对学生提出了一项目标：欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；能品味作品中富于表现力的语言。可见，新课程标准把学生阅读过程中的情感体验提到了至关重要的位置。要发挥好语文教学中的情境效应，激活课堂，营造出生动活泼的教学氛围应着重做好以下几方面工作。
一、导入情境、渲染气氛
现代教育学和心理学认为，教师对学生不仅具有主导作用，而且还有情感的感染作用。新课的导语设计起着诱发学生学习兴趣乃至情感的作用。那充满激情的带有特定情境预设的导语极易把学生引入将要学习的文本情境，使之受到感染和熏陶。如在执教《黄河颂》一课时，激情满怀地作如下导入：“同学们，你们看过黄河、到过黄河吗？今天我们将要学习《黄河颂》，诗人独具匠心地把时代和历史的背景与黄河内在的精神底蕴紧密结合起来了，面对黄河，诗人唱出了抗战时期的时代最强音：黄河，你是中华民族的摇篮，你孕育了悠久灿烂的华夏文明；黄河，你是中华民族的母亲，你哺育了无数像你一样的炎黄子孙；黄河，你是中华民族的象征，你代表了伟大的民族精神……”如此富有激情的语言渲染，极具感染力，很快就把学生的感情凝聚到诗人赞颂黄河这一热烈而深沉的特定情境中，为课堂教学做好了感情上的蓄势和铺垫。
二、演绎情境、体会真情
语文教材中有些课文与学生的生活实际联系较紧密，又具有很强的故事性和表演性，针对这样的课文可采取指导学生自编自演课本剧的形式，让学生在编和演中学、在学中编和演。而对一些离学生实际生活较远或者说学生没有过课文中提供的类似情感体验的课文，则是旁征博引，采用讲故事、谈体会的形式来加深学生的印象，促进其情感体验的形成。以教学《羚羊木雕》和《土地的誓言》为例，针对《羚》的情节和内容特点，侧重指导学生编演课本剧，提醒学生注意观看，并在演完后组织全班学生讨论为什么这样编这样演，让学生在编演、欣赏和讨论中体会作者的真情、课文的真意。
三、回放情境、深化体验
在学生获得对课文中的人和事的初步情感体验的基础上，从教学的三个维度中的情感、态度和价值观的形成出发，及时地组织学生回顾课文情境，采取谈感受、说体会的方式来深化学生已有的情感体验，使其能从课文中获得自己对自然、社会、和人生的有益看法和启示。如在教学《丑小鸭》这篇童话的时候，在充分挖掘了推动丑小鸭不断流浪不断奋斗直至成功的情感和心理的内驱因素、学生对丑小鸭及其心灵的奋斗史有了初步的情感体验后，及时而又巧妙地为学生和丑小鸭之间搭建了一个对话交流的平台：以“丑小鸭，我想对你说”为题，让学生说出自己心中的感受和体会。在学生发言的间隙不失时机地加上一两句自己的点评，在这样的特定情境中，学生也不时为他人精彩的发言而自发鼓掌，在轻松愉快的师生互动气氛中，学生对课文的情感体验又进一步地深化了。
作者：蒋太刚
