相对于汉语拼音、词汇、语法等方面的学习，汉字的学习在国际教育过程中属于比较困难的，学生在学习的过程中一般也都存在畏惧心理，学习的积极性和主动性相对较低。
现阶段，学者和专家将学生汉字书写偏误分成了三大类，包括笔画层面的错误，部件层面的错误和整字层面的错误等，尤其是笔画和部件层面的错误占绝大多数，这是初等教育阶段留学生学习过程中存在的一般情况和实际规律。
当然，造成汉字书写偏误的因素是多方面的，解决策略也应从多角度入手，现本文就简要提出了几点应对措施，以期促进汉字教学的快速发展，全面培养留学生的汉字学习素养。
一、在教学过程中注重汉字结构，纠正形声字的错误书写
汉字是二维平面结构的，在立体空间里向着四个不同的方向展开，这就使得字符可以是上下结构，也可以是左右结构的，甚至还有很多半包围结构和全包围结构等。不同的字符结构可以构成不同的汉字，有时候相同的字符结构也可以构成不同的汉字，这无疑中增加了留学生学习过程的难度，大大提高了错误的频率。
具体说来，在汉字中形声字占据的比例较大，对于有些形声字我们是可以照着半边读的，比如“财、材、珠”等，而更多的字是不遵循该规律的，这主要是因为随着语言的不断发展，字在进步的过程中发生了改变。
形声字尤其注重字的结构，例如大多数鸟字旁的字都是与鸟类有关的，大多数木字旁的也多与树木有关，形声字作为汉字的基本形式之一，若是按照自己的理解盲目阅读，难免会增加学习的困难程度，因此为防止错误，需要教师在教学的过程中尤其关注汉字的结构。
首先教师应帮助学生建立汉语音义体系，特别是针对初学阶段的学生，最好在学习之初就帮助他们树立汉字结构意识，防止他们在学习形声字的过程中，根据自己的理解曲解字词的意思，带来不必要的麻烦。其次对于国人来说，面对一个汉字时，更多的会考虑是上下结构、左右结构还是包围结构的，而对于母语非汉语的学生来说，面对一个汉字他们可能首先感受到的是字的整体结构，这就要求教师在教学的过程中把相似的形声字进行综合讲解，树立学生字词结构的概念。
最后则是逐步培养学生的认同感和笔画感，尤其要落实到笔画和笔顺上，鼓励学生多进行练习，不管再简单的字词都应该认真对待，以在较大程度上杜绝形声字的偏误。
二、注重部件教学法的应用，纠正音近字的错误书写
我国汉字普通话中有1200多个音节，而现代汉语通用字就有7000多个，平均下来每个音节对应着6个左右的汉字，这也难怪现代汉语中会有较多的音近字。很多时候，对于国人来说，区分音近字的过程都是比较困难的，就更别说是外国学习者了，书写错误在所难免，但我们要做的就是尽可能减少错误，提高每个学生的水平和能力。
所谓部件教学法就是划分相对独立的笔顺和音节，其特征在于部件必须组成汉字，且必须和字的整体读音有一定的联系。这就要求教师在教学过程中，一方面依据音近字在字形上的差异，进行积极地纠错，这样初级学习阶段的留学生就不会对着一些毫无规律的笔顺和笔画无从下手了;另一方面则是遵循留学生心理认知的规律，短时记忆一般以7个单位为宜，教师就可以借助部件教学法对音近字进行一定的区分，加快学生的记忆速度，同时减缓他们的遗忘速度等。
三、注重新媒体的应用，纠正多音字的错误书写
多音字是一个字有多个读音的情况，如“着”读“zhuó”时，可组词“着手”;而读“zhāo”时，组词“着急”;读“zhe”，则组词“看着”。这就要求学生真正掌握一个汉字，不仅要知道这个字的字形结构，还应该多角度考虑字的读音、意义和用法，避免给汉字学习带来客观上的困扰。
为有效避免汉字书写和学习过程中的偏误，这要求教师在教学的过程中注重新媒体教学的渗入，使汉字更加形象化，例如近阶段我国各电视卫视掀起的汉字书写热潮，从央视的“汉字听写大赛”到地方卫视的“汉字英雄”等，都对现阶段的汉字教学有所启发。
首先教师就可以在课堂教学过程中积极举行汉字书写大赛，在物质和精神两个层面鼓励书写优秀者，满足学生不断发展的自尊心和虚荣心，以更好地区分多音字的不同运用场合;
其次很多留学生都喜欢在电脑和手机上学习，有更多的学生也比较喜欢去中文学习网站，教师就可以借助网络资源进行辅助教学，充分利用学生的业余时间，帮助他们整理多音字。
最后则是建立学生汉字书写和交流的qq群组以及微信群等，以便教师及时解答学生汉字学习过程中存在的问题，尤其是一些学生拿不准读音的字，以有效打破时间和空间的限制。
四、结语
综上所述，对于初级阶段的汉语学习者来说，汉字的书写和识记都是重难点，不仅是因为入门难，更重要的是需要识记和掌握的知识点较多，这就要求教师积极探索多种纠正偏误的途径，以提高教学水平。
作者：李刚 来源：课程教育研究·学法教法研究 2016年3期
