摘 要：有些教师，他们的音容笑貌映藏在我们的脑海，他们风度翩翩的优雅举止影响着我们待人处事的态度。不仅是因为他们是我们的老师，他们传授给我们丰富的知识，而是他们独具个性的风格给我们留下了深刻印象。因此我们每一位教师都应该有自己独特的教学风格。
关键词：艺术；人格魅力；教学风格；
在我们求学过程中会遇到很多不同的教师，他们传授给我们不同的知识。随着时间的流逝，一些教师在我们的脑海中慢慢消失，留下的只是一个名字和他们带给我们的知识。而另一些教师却让我们时时记忆。他们的音容笑貌映藏在我们的脑海，他们风度翩翩的优雅举止影响着我们待人处事的态度。不仅是因为他们是我们的老师，他们传授给我们丰富的知识，而是他们独具个性的风格给我们留下了深刻印象。
一、关于教学风格
“风”是指风采、风姿，主要指人的体貌。“格”指人格、德性。所谓风格就是对人的体貌和人格特征的全面评价。风格往往是对艺术而言的，它是指艺术创作实践中表现出来的艺术特色。雕塑艺术家罗丹说：“在艺术中，有风格的作品，才是美的。”同样的，教学也是一种艺术。美国教学研究专家海特（Gibert Highet）就明确提出教学是一门艺术，而不是科学。捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中，把教学的本质说成是“把一切事物教给一切人类的全部艺术”，并认为“教育人是艺术中的艺术，因为人是一切生物之中最复杂、最神秘的”。我国的优秀的教育家们也认为：“教育不仅是科学事业，而且是艺术事业。”吕叔湘先生说：“真正成功的教师，确实是个伟大的艺术家。”教学的艺术化有利于教师的自我完善，引导教师从艺术的角度去丰富教学过程，从而形成独特的教学风格。一句话，教学艺术要求形成教学风格。
八十年代以来，我国许多学者专家对教学风格进行了深入的研究。一大批专家学者对此倾注了极大的热情，出版了大量有关教学艺术、教学风格的专著，有些专家在教学论专著中开辟专章来阐述教学风格。
关于教学风格，目前有许多解释。有学者认为教学风格是“在达到相同的教学目的的前提下，教师根据各自的特长经常所采用的教学方式方法的 特点”，它是“教师的能力和性格的多样性”的反映。有学者认为“所谓教学风格，是教师在长期教学实践中逐步形成的、富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合和表现，是教学工作个性化的稳定状态之标志”。也有学者认为教学风格“是教师有意无意地、在适合自己个性特征、思维方式和审美趣味的教学理论的指导下，经过反复实践，而最终形成的一种独具个性魅力又具有稳定性的教学风貌”。分析各家的观点，虽然对教学风格的解释在文字表述上各不相同，有的比较概括，有的比较具体，但学者们实质性的区分仍是很少，而是趋向于一致性的观点。
综合上述观点，笔者认为教学风格是指教师在一定的理论指导下和长期的教学实践中，经过不断地积累、提炼，逐渐升华所形成的一种卓有成效和独具个性的教学思想、教学技能技巧、教学风度的稳定表现。教学风格是教师教学艺术个性化的成熟稳定状态的重要标志。教学风格是优秀教师教学艺术的风格，它不是一切教风的泛指，更不是不良的矫饰之风。
二、教学风格形成的条件
大凡名师都具有自己鲜明的教学风格，如魏书生的“从容沉稳，游刃有余，侃侃而谈”，苏步青的“儒雅沉稳，博大精深”等。教学风格是多样化的，同时也是极具个性化的。正如老舍说的：“风格是各种花的特有的光彩与香味”。教学风格正如“花的光彩与香味”，它的独特性总是与教师这朵“花”的个体特性相联系的。同时，任何教学风格的形成总是离不开一定社会环境与文化背景的，正如花要成长需要土壤、阳光和水分一样。因而影响教学风格的形成条件既与教师的内在因素有关，也与外部条件有关。内在因素包括教师的师德修养、认知水平、思维品质、个性与人格特征等。外在因素包括学校教与学的环境、学校的课程结构和体系、教材、教学对象等。教学风格的形成是诸多内因与外因相互作用的结果，特定环境与特定人物产生的特定风格。
从内在因素方面来看，教学风格的形成是“诚于中而形于外”的。只有热衷于教育事业，具备良好的教师职业道德，热爱学生、为人师表的教师才能够全身心地投入教学事业中，致力于追求教学艺术的最佳效果。教师的职业道德水平的高低直接关系着其对教学艺术追求的动机。教师的职业道德是教学风格形成过程中的动力源。
教师还必须具备广博的基础知识、精深的专业知识以及系统的教育教学知识。教学风格并非凭空创造的，而是基于一定的教学思想指导下逐步积累形成的。正如有学者说：“没有教育理念和教育主张，教学艺术之花可能会失去光泽和芳香，甚至枯萎衰败”。教学艺术风格的形成需要教师有厚实的文化底蕴，如此教学风格才能如参天的大树深深扎根于肥沃的土壤而不断成长。教师的教学思想及文化水平是其教学风格形成的基础。
教师思维品质也影响着教学风格的特征。教师独特的思维品质直接影响着教学内容与教学对象。发散性思维的教师容易在教学中将教学内容进行横向、纵向联系，将教学内容充分演绎，让枯燥乏味的内容变得生动活泼、丰富多彩。再如创造性思维的教师往往能将问题从全新的角度去理解，从而产生新奇的思想，来引起学生的思考。不仅如此，思维灵活的教师善于处理教学过程出现的意外情况；思维深刻的教师善于深入挖掘教学内容并做仔细分析。教师思维的独特性、灵活性、创造性、敏捷性、深刻性等都成为教学风格的品质要素与其紧密联系。
教师的个性与人格特征是教学风格形成最重要的内在因素。教学过程最基本的是教师与学生之间的交流，特别是情感的交流。教师的兴趣与爱好、情感与所质等个性特征往往影响着交流能否趋同、交流能否产生共鸣。从气质论方面来看，人的气质可以分为胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质四种。不同气质的人在人际交往中表现出不同的状态，教师在教学过程中与学生的交往也是一样。如多血质的教师一般表现热情乐观、感情充沛，教学语言生动，富有文学味；胆汁质的教师一般思维敏捷、语言流畅，感情外露，但缺乏灵活性和新颖性；粘液质的教师一般逻辑严谨，感情真挚深沉，办事认真，教学扎实有效；抑郁质的教师一般注重事实，反应不快但很少出错，善于抽象概括，教态稳重；不同的个性与人格特征必然产生不同教学交流方法，从而产生不同的教学风格。总之，教学魅力来源于教师的人格魅力。
