摘 要：
关键词：
研究背景：
早期阅读是幼小衔接的重要组成部分，早期阅读不但可以丰富幼儿的词汇，提高对语言的理解力和口头表达能力，更能帮助孩子尽早进入知识的海洋，开阔视野，促进思维的发展。然而由于早期阅读活动比较枯燥，远比不上玩具、游戏对幼儿的吸引力大，因此在幼儿园日常课程中虽被重视却有心而力不足。一味单调地强迫幼儿进行阅读，让幼儿产生厌烦的心理，使得阅读带有较大的盲目性、随意性和依赖性。因此，教师运用有效方法去指导幼儿阅读就显得尤为重要，本文着重阐述了培养大班幼儿早期阅读能力，促进语言发展的实践措施，并结合一些案例进行分析，最后根据实践经验提出思考和建议。
关键词：早期阅读 阅读方法 阅读环境 桌面故事
一、创意思路：“桌面故事”的由来
为了使桌面不受各种活动的污染磨损，在班里的每一张桌子上都铺有一块与桌面同等大小的塑胶透明垫，“桌面的故事”就从这透明垫子下产生。
“十一”长假回来，孩子们都纷纷带来了各种各样的树叶，孩子们自己想到：可以利用树叶在桌面上进行拼图游戏。大家发挥想象，有的拼了蝴蝶，有的拼了兔子，有的拼了梅花鹿，有的拼了金鱼，有的拼了乌龟，有的拼了房子和大树，真是丰富多彩。这时从第三组传来一串“告状”声，琪琪说：“老师，亮亮把垫子往上翻，把我拼的乌龟都弄乱了。”小烨说“我跟他说别翻，他还不听。”“调皮的亮亮怎么又玩垫子了，自从桌面铺上垫子之后，亮亮就视垫子为玩具，每天都玩，惹得同桌常生气。此时还破坏了同伴的作品，怎么行呢？”我一边琢磨一边走近。亮亮待我走来，抬头说：“我拼的是金鱼和水草，这样压在垫子下面就不会乱掉，还可以留给妈妈看。”正为不知道该怎样保存孩子的作品而着急的我，听亮亮这么一说，一下有了灵感。活动结束时，我请小朋友们都把自己的作品压在桌面上，大家可意外了。本来光秃秃的桌面，突然浮现出一幅幅树叶画面，不但让桌面富有生机更让孩子们有了讲述的内容。就算没有任何桌面玩具，孩子们也喜欢围坐在桌子周围指着自己或他人的“树叶画”讲个不停，俨然是一个个的小故事，让孩子们爱讲也乐听，我们称之为“桌面故事”。
桌面故事的灵感触动了我：大班幼儿已具备较丰富的词汇，会用不同程度的形容词来描述事物，基于这些语言发展特点，只要为幼儿创造一个自然宽松的环境，孩子们就会发挥自身的语言特点。然而在台布下压一些图案或画面作为阅读内容，无疑将成为一种丰富的可说性资源，这种方式也许是发展幼儿主动阅读的有效途径之一，主意已定，我开始在桌面上下起了功夫。
二、通过“桌面故事”形式，促进阅读能力的实践措施
（一）主题拼贴，进行复述阅读
经过几次树叶拼图游戏之后，孩子们对拼画已有一定基础，看着他们兴趣正浓，我提议每个小组的孩子可以根据已学过的故事或儿歌来合作拼一副画面，最后按照组合的拼贴图案，讲述故事。如悦悦小朋友在桌面上拼了乌龟和小鸟，还有草地和大石头，看着画面，她给大家讲起了故事《会游动的小岛》；露露小朋友在桌面上拼了简单的4个单体画面：小朋友、围裙、豆豆、两只小手，同伴起初看不懂是什么意思，只听露露指着树叶图案念起了绕口令《翻跟斗》，大家都觉得很有意思。就是这样，孩子们都选择自己喜欢的故事、儿歌、绕口令等，将其内容表现在桌面上，利用游戏时间、饭后时间、谈话时间等进行讲述。平日里不善言辞，内向胆小的孩子在面对自己拼的图案，也大胆参与了讲故事活动。组内的小朋友轮流讲述，轮流倾听他人，轻松的氛围里，大家都很开心。空余时间，孩子们还会走到别的桌子面前，讲一讲他人的图案，试着猜一猜他人的故事，
（二）照片秀，进行经验阅读
每组孩子轮流带一些自己的照片插在台布下，根据照片拍摄的时间和内容，给同伴讲述一段话。如，张启小朋友把去青岛旅游的照片带来，借助照片向大家介绍旅游场景：暑假里，我跟着爸妈去青岛，坐大轮船是让我最开心的事情，看这些照片，我很勇敢吧！靠着船舷我仍然哈哈大笑，妈妈都被我吓坏了。你们猜，我坐在这艘轮船上看到了谁？我看到了邱均依，我们都觉得太好笑了，爸爸还说真有缘分，居然会在青岛碰到同班同学。甜甜小朋友在妈妈的帮助下带来了小时候的系列照片，虽然照片上的她和现在的她有很大的不同，却也因此让同伴们尤觉有趣，凭着自己的想象结合妈妈的透露，甜甜给伙伴们讲述：自己洗澡就哭，吃药就闹的糗事。每个孩子都有不同的生活趣事与经历，但是倘若没有环境支持很少会说出来与大家分享。正是由于“桌面故事”这个平台，让孩子们读出了自己的成长故事，同事也读到了朋友的故事。
（三）剪图案，进行创编阅读
孩子的生活环境里总有很多废旧图书、图片、画报等材料，我们就从这些无法修补的图书报刊上剪下各类图案。如剪下的房屋、花草、蓝天和小鸭子图案，被吞吞重新在桌面上进行组合，编了一个《小鸭旅行记》的故事：小鸭子糖糖，每天待在农场觉得很没有意思，于是收拾好行李决定去外面旅行……丁丁小朋友把剪下的小狗、小猴、杯子、桌子、凳子、大树进行组合，创编了《小狗请客》的故事：小猴子经常帮助小狗的忙，于是小狗决定请小猴吃饭……简单有趣的图案组合让孩子们产生了无限的遐想，创编了无数个小故事。面对桌面上这么多不同的画面和小故事，能力较强的孩子还将桌面上每个同伴的图案组合进行连续讲述。如第五组的五个小朋友分别创编了这样五个画面（故事）：美丽的花，小鸟唱歌，小象洗澡，河马睡觉，虹猫蓝兔。翔子小朋友本来只讲述小象洗澡的故事，后来他看着桌面所有的画面将故事创编成《快乐的动物》：有一天，虹猫蓝兔来到一个神奇的地方，这里到处都是鲜花，可美了。有一只偷懒的河马在睡懒觉，而勤劳的小象却已经在洗澡……
（四）自制图书，进行绘画阅读
鼓励幼儿把自己听到或创编的故事画成一幅一幅的画，把自己想说的事画成一页一页的画，按照顺序排在桌上，讲给老师、同伴听，或供大家阅读、欣赏。小波小朋友每天下午都会到运河边逛一逛，于是他就把每天逛运河的情景画下来，排满了整个桌面；曲儿小朋友也把自己的“东阳之行”画下来，排满桌面，同伴间相互介绍、交流自己的作品，讲述自己的趣事，好不自在。例如：有一次，我们户外活动时，
发现在高高的电信塔上有一个鸟窝。围绕鸟窝我们进行了一些谈话，如：鸟窝是什么样的？鸟窝里住着谁？有几只鸟？它们去哪里玩了呢？等等。于是一幅幅生动可爱的画面在桌上出现了，孩子乐此不疲地讲述自编故事。
（五）排图游戏，进行肢体阅读
?所谓的排图游戏，就是教师为幼儿提供一套打乱顺序的图片，鼓励幼儿在看懂每幅图意的基础上，根据自己的理解分析将图片进行排列。例如，进行的《四季娃娃》图片排序活动，将四幅季节特征图，分别放在每一组的桌上。春天这幅图上是一个头戴花环的绿衣小姑娘，这组幼儿需要边说“春天”边用身体动作来表演：举起、放下双手或轻柔地左右摆动表示春天来到，同时念春天的儿歌。夏天这幅图上是一个穿背心，扇扇子的小男孩，这组幼儿需要边说“夏天”边用身体动作来表演：左手擦汗，右手扇扇子表示夏天来了，同时念夏天的儿歌。就这样，孩子在身体的扭动中不知不觉的学会了儿歌。采用同样的方法学习秋天和冬天儿歌就更加简单了。
（六）动作游戏，进行文字阅读
如：“动作游戏”中，教师将字卡摆在桌上，教师问小鸟怎样飞？请孩子边说“这样飞”，边做小鸟飞的动作，之后在字卡中找出“飞”字。还可以问小猫怎样跑？小兔怎样跳？毽子怎样踢？等等，让幼儿做相应的动作，找相应的字卡。 也可以通过“配对游戏”来认识一些熟悉的事物名字，如：手拿一张画有蝴蝶的图卡去寻找蝴蝶字卡，手拿蜜蜂图卡去寻找蜜蜂字卡，之后将“蝴蝶、蜜蜂”这些与虫字旁有关的字放在一起，引导孩子用配对的游戏来区别记忆。我们选用这些图文并茂，形象生动的材料，不仅唤起了这些刚开始阅读的幼儿的兴趣和情感，也提高了应幼儿的识字兴趣。
三、实践效果分析
1．幼儿的阅读兴趣和阅读能力明显提高
一日活动中，要求去语言区看书的幼儿明显增多，如：原本只爱去建构区搭积木的小桢，爱上了语言区，经常捧着幼儿读物看得津津有味。很多孩子坚持每天从家里带一本书来幼儿园和同伴交换着看。双休日假期生活中，孩子的活动内容不仅仅是玩玩具和看动画片了，也会主动找书看。在每月一次的假日小队活动中，我们组织幼儿与家长去图书馆看书，为了检查阅读质量，我分发一张家庭作业单，内容有；今天读了些什么书，是什么内容？（请孩子用画画的形式记录下来），你懂得了多少？请一一填出，周一我一一阅看，目的在于提醒家长定期给孩子读书，另一方面想了解孩子到底从书中获取了多少知识。经过两次的读书活动，我发现孩子知识量不断增加，大千世界，无奇不有的新闻都成了孩子课间聊天的话题。他们从国宝熊猫讲到恐龙灭绝，从福娃奥运会讲到木偶奇遇记等，内容广泛，涉及面广。幼儿因为有了阅读的兴趣，也就找到了阅读的内容，无疑阅读能力也随之提高。
2．有效促进了幼儿口语表达能力的发展
在每天的说新闻活动中，都有幼儿踊跃参加。我要求幼儿说的内容要有时间、地点、人物，还必须有起因、经过和结果，孩子们不但能按要求做到而且还能用连贯流利的语言播报新闻内容。由于新闻注意时效，因此孩子们每天晚上都会在家长的帮助下选择播报内容，好让同伴共享播报内容。有部分孩子喜欢说广告，他们结合报纸上的广告语，会改编和创编进行口语广告，琅琅上口，富有节奏的广告语让孩子们很感兴趣。有的孩子则喜欢说天气预报，她们模仿播报员的口气提醒同伴天气变化的情况，在播报天气中逐渐知道了风的级数、雨的种类和气温的大小，还懂得了天气预报给人们生活带来的重要性。每一个孩子都会找到自己想说的新闻趣事进行彼此分享，在这种分享过程中，语言能力得到了有效的促进。
四、实践结论与思考
（一）捉住契机，为幼儿自主阅读能力的培养提供环境
早期阅读不同于正规阅读，不仅包括视觉也包括听觉、口语表达和触觉。幼儿在一日活动中会发生很多的阅读行为，如翻书本，看教室环境画面，听老师念图书文字，在这些细小行为上，只要适当抓住一小点，就能对幼儿的阅读能力起到促进作用。首先,重视游戏活动中幼儿的阅读行为,如：自由活动时间，一名幼儿突然走到“我们的设计”主题墙前静静观看，老师就应该关注这个场景，同时待孩子欲离开之时走近与他谈话：你刚才在看什么？你觉得这些设计怎么样？喜欢吗？你还想设计什么？通过随机问话，让孩子表达出心中的想法，使阅读行为持久。再如：自主活动时，一名幼儿突然来对老师说悄悄话——“我家有热带鱼，很漂亮！”教师不管忙与否，都要很有兴趣的听完并发表意见，根据孩子说的问“是什么样的，有多漂亮？你会照顾它吗？”借助平等交谈，丰富幼儿的词汇，保护和创造良好的阅读环境。
另外,因地制宜的把教学活动与生活结合起来,如：在秋游活动中，孩子们七嘴八舌的说很多话，教师就可以利用游戏空余时间，提取出一个主题进行集体讲述。当然，教师对提取的主题要心中有文章，不但可以接孩子抛来的任何一个球，而且要给孩子足够的时间自由表达，尽情讲述。
（二）保持兴趣，为幼儿自主阅读能力的培养提供动力
“兴趣是最好的老师，也是强大的推动力”。只要保持阅读兴趣，就会主动地参与活动之中。
1．阅读材料选择来源于幼儿生活。教师为幼儿提供符合幼儿生活经验，内容丰富，年龄特点的图书、故事光碟等。如，幼儿自制的绘画读本就是较好的阅读材料。
2．给与及时的阅读指导。当孩子在阅读时提出质疑或困惑，教师要给与及时的反应。如在《稀奇古怪的国王》这个故事中，孩子说道：大家都长的一模一样，都分不出谁是谁了，国王怎么还喜欢呢？教师就应该帮助幼儿解决困惑，及时鼓励孩子解决困惑：你想想，一样的事物有哪些优点和缺点？当孩子说：我不想看书了。老师也不要马上应和，可以问问：哦，是书不好看吗？让老师来看看是什么书……啊，原来这么有趣，你都还没看到呢？这样的语言对孩子的阅读兴趣有激励作用。
3．适时提问，延续幼儿阅读思路。如在看幼儿用书时，问：“你看到了哪幅图?”“有谁，在哪里，看什么？”幼儿顺着教师的提问就可以从人物、动作、表情、心理及背景等角度观察讲述。有时，提问还要由浅入深，如：图片上有哪些动物？它们在做什么事情？谁是最不快乐的？猜猜，为什么会不快乐？阅读活动后，教师还可问幼儿：“你们有什么问题想问问小朋友和老师”？通过幼儿随意的提问
讲述，阅读能力也随之提高。
4．表扬肯定,体验阅读快乐
适当的评价是孩子成长的推进器,当孩子表现出较好的阅读行为时,教师要给与及时的肯定。如：走近孩子的身边，轻声的说，你已经看了这么多好看的画面，真不错；刚才你讲的故事很精彩，是自己编的吗；你很喜欢看书，下次老师找你没看过的给你看吧……此外，同伴的掌声也是很好的奖励品。
（三）多元整合，为幼儿自主阅读能力的培养提供保障
虽然幼儿的自主阅读的能力是在语言领域中得以培养，但也不乏交叉、融合于其它领域活动。如：每一次的绘画作品和手工作品都孕育着各种各样的故事情节，是孩子心灵的写真，孩子也很想把自己的作品介绍给别人听。因此，利用这点心理需求，给孩子机会来讲出自己的想法与创意。鼓励孩子大胆用语言表达自己的作品，如幼儿画完一张画后，请幼儿讲述画面中的故事，教师（或家长）帮助幼儿记录，布置于活动室中或用以制作《我的故事书》。通过画与话相结合，孩子自主阅读的空间扩大了。
多元整合也包括家庭教育和学校教育的融合，父母经常和孩子一起读书，孩子对文字的理解能力就越强，知识面就越广。因此，家长除了在家陪同孩子读书外还可以通过散步、参观、游玩等机会陪孩子阅读。如散步时好看的风景，游玩时有趣的事件都可以成为定格图书，当作幼儿讲述的材料。每天晚上睡觉之前家长可利用几分钟时间，和孩子玩“想到什么就说什么”和“组词接龙”等语言游戏，培养幼儿的自主阅读能力。
良好的阅读环境是孩子认识书籍、爱上书籍，步入书籍海洋的保障。在幼儿的生活中需要营造良好的阅读氛围，帮助幼儿尽快适应、图象与文字之间的联系，提高阅读能力，逐步达到独立阅读的状态，为幼儿入小学学习，获得知识、增长智慧打下坚实的基础。正如陈鹤琴先生所说：孩子们来到人世后，应尽早为他们创造优良的阅读环境，领着他们踏上第一步台阶。
参考文献：
浅谈大班幼儿自主阅读能力的培养［G］月亮船教育资源网；
