摘 要：
关键词：
在课改浪潮下的语文课堂中，学生的课堂活动变得频繁起来，课堂的气氛也随着活跃起来。提问、朗读、讨论、表演、画画、歌舞……学生的主体地位得到空前的提高，学生在学习的活动中确实很快乐。然而在这些可喜的变化中，我们不难发现有一些活动，有忽视语言训练的操作实验活动，有形式化的讨论交流活动，有肤浅可笑的课堂表演活动，有多而低效的朗读活动，纯属作秀。下面就一些“作秀活动”进行分析，同时对巧用活动学语文作了肤浅的探索。
一、语文教学活动作秀的反思
《语文课程标准》指出：语文课程的一个基本目标是培养学生运用语文的实践能力，而提高语文能力的主要途径是语文实践。在这样的新课程理念的冲击下，我们的语文老师感受到“满堂灌”“满堂问”“串讲串问”的弊端，于是在我们的语文教学中学生的活动变得频繁起来，或朗读，或提问，或讨论，或表演，或画画，或歌舞……学生的主体地位得到了空前的尊重。然而在这些可喜的变化中，我们也不难看到有些课堂中学生的活动纯粹是为动而动，流于形式，有很大一部分的课堂教学是为了“热闹”而“活动”。表面上“热闹非凡”，实际上学生“满头雾水，学无所得”。细细分析这些“作秀活动”包括以下几种类型：
1、语文课堂活动的“本末倒置”。
在我们的语文课程当中有好多课文涉及许多物理知识，通过操作实验来让学生理解这些原理，本无可非议，而且也是必要的。而有的教师却紧抓试验操作不放，老师示范性操作，学生尝试性操作，小组合作操作……整个一堂课就在操作实验中结束了，对于书中那些原理性知识学生是懂了，但学生的语言发展了吗？这恐怕还是一个问号。一位老师在教学《乌鸦喝水》一课前，请学生带来了瓶子、石子，上课伊始，便在“乌鸦为什么能喝到水？”的疑问中导入新课，而后的过程就是让学生扮演小乌鸦重演喝水过程，整个操作过程中，教师和学生都忙的不亦乐乎，无暇顾及课本，忽视了语言的训练。毕竟是语文课，应该摆清试验和语文知识的位置，应该以试验为辅，以语文知识的教学为主。
2、语文课堂讨论交流活动的“形式化”。
（1）无价值的讨论：课堂讨论中，有的题议简单，学生通过自己已有的生活经验积累，再稍微的思索便知结果或便能解决问题。无须几人合作，费力、费时地进行合作；
（2）闪电式讨论：有的问题，是有一定的难度，依靠学生一个人的能力的确难以完成，需要学生充分利用小组的优势、发挥集体的智慧。但是老师放给学生讨论的时间太短，前排学生刚转过身去，还未能说上几句话，老师便喊停了，致使有的学生感到很突然；
3、语文课堂表演活动“耐人寻味”。
在阅读教学中，让学生扮演课文中的人物角色，进行“课本剧”的表演。的确能够拉近学生与课文之间的距离，有助于学生深入理解文本世界，并获得真切的体验。但有的教师把“表演”作为学生活动的唯一方式，表演似乎是一种时髦，于是不看课文内容，不考虑学生的年龄层次和表演水平，不顾表演难度，把学生当作专业演员，在教室这样的“外景地”让学生去表演其结果往往是浪费了时间，收获了哗笑。
有的课文虽然适合学生去表演，但必须在学生充分理解的基础上才能取得最佳效果，有的教师在学生还未把课文读熟的时候就把他请上台，结果表演生硬僵化，学生勉强支撑。
即便是演出获得了成功，但是，大家冷静地想想：学生根本就没有熟练地读“透”课文的时间，演出就获得了空前的成功。这样的可能性有，有可能是学生的领悟能力太强，角色把握很到位，有专业演员的潜质。但是更有可能的是“导演”在课前化大精力排练，才有课堂表演的成功。那么老师要奉献的是“一节好课”还是“一场成功的晚会”？让人“耐人寻味”。
以上种种“作秀”活动造成了另类的“课堂低效”，甚至是对学生产生了错误的。
二、巧用教学活动学语文
用活动来作秀不对， “因噎废食”取消语文的实践活动更不对。克雷络夫说过：“现实是此岸，理想是彼案。中间隔者湍急的河流，行动则是架在川上的桥梁。”我们应学透“标准”，树立以“活动促发展”的理念，根据需要，相机适时地契入教师精心设计的具有创造性，教育性，探索的活动，我们就可事半功倍，取得意想不到效果。我思虑了几种活动的契入时机，欢迎批评指正：
1、活动安排合理，激情入境。
课文大多文质兼美、情景交融，作者将他们丰富而深厚的情感流于笔端，借助文字把自己的感情呈现在读者面前并凝聚于字里行间。在语文教学中以“情境活动”为突破口，可以极大地激发学生的情感，使学生自觉地，全身心地投入到学习中去。
如教学《荷花》一课，教者创设了一个“听一听、摸一摸、想一想”的情境活动。教师的感情朗读辅以轻柔的音乐，一下子让学生“飞”到课文所描写的意境中：一朵朵婀娜多姿的荷花跃然眼前，它们千姿百态，清香宜人。因学校地处农村，教授课文所需的“原材料”方便找，进而教者又让学生摸一摸带来的荷叶荷花，真实地感受叶子的光滑花瓣的油腻。活动中学生把自己也想像成一朵洁白的荷花了，音乐声止，学生还沉浸在那“一池荷花竞艳”的氛围之中。
这样的活动不仅调动了学生知识和生活的积累，让他们在自身与课文文字之间架起一座桥梁，进而激发他们与作者的情感产生共鸣，从而使之受到美的熏陶。
2、活动安排在真正需要的时候，激思释疑。
学生在读书的过程中总会遇到这样或那样的疑问。针对这些疑问，教师应当及时梳理归纳，有的可当场解答，有的则可以放到“探究活动”中去解决。比如，在学习《半截蜡烛》一课时，一学生提出：这篇文章主要表现伯诺德夫人一家勇敢机智地与敌人作斗争的精神，但文中写小女孩娇声向德国人请求，而德国人同意了，这不是有损小女孩的形象而又美化了德国鬼子吗？对此教者不失时机地在学生中开展了“我说小女孩”的辩论活动，此举激发了学生的思维。辩论中有的同学与提问的同学有同感；有的则认为小女孩娇声说，符合她的年龄特点，她希望德国人同意她的请求，这说明小女孩聪明灵活；有的说，秘密马上就要暴露了，小女孩急中生智的请求不但不会影响她的形象，反而使人们更加敬佩她；有的说，小女孩的请求合情合理，德国军官不知情答应了她的请求也合情合理。整个过程没有教者费力的讲解，而是通过学生的自主活动使大家对课文理解更加深刻了，小女孩在大家心中的形象也更高大了。
叶圣陶曾经说过：“为活动而活动，当然不好。任何事情，遗其本旨，流于形式，均属不好。”我个人认为，活动的作用很大，应该用，但不能无谓地滥用，我们应在合适的时机、以合适的方式、用合适的方法，好好利用活动、好好享受活动带给我们的方便。掌握方法、策略，不断探索，不断创新，只有这样才能实现真正地激活我们的语文课堂，使之更精彩、效果更明显。
