摘 要：
关键词：
学生阅读理解能力如何检测？这是不少教师的困惑。由于阅读理解题选材广泛，考查的知识点多而杂，理解阅读题的方法又较抽象，师生、家长都视为畏途。而阅读教学承载着传授基础知识和培养基本技能的双重任务，是语文教学的重点，阅读理解题又是其必要的组成部分，广受重视。如何解决矛盾呢？
案例一：《郑板桥》
1．选择正确读音。①后来中（zhōnɡ zhònɡ）了进士 ②散（sǎn sàn）发
2．选择正确的解释。
(1)诗书画三绝：①断；②尽，完；③精湛的，少有的；④无论如何。
(2)四时不谢：①感激；②认错；③拒绝；④凋落。
3．选择恰当的词填在横线上。
4．解释词语。①独树一帜 ②妙趣横生
5．本文主要写郑板桥（ ）的杰出成就和（ ）的高贵品质。后一方面举的事例有：（ ）（ ）（ ）。
6．理解句子。
郑板桥喜欢画兰、竹、石，是因为它们象征着人（ ）的品质。
反思：传统教学观认为“阅读教学是小学语文教学的主要内容，渗透着字词句段等基础知识的学习和巩固，又渗透着在读写结合中促进学生写作能力提高的功能，阅读理解题自然要与阅读教学相适应。”案例一就是这一观点的体现。它的内容几乎包括了语文教学的各个环节，似乎全面考核了学生的能力，其实恰恰相反，它的缺陷一目了然：基础知识题多且重复，导致阅读理解能力的考核被挤占，阅读能力考核严重缩水，完全违背了阅读理解测试的本意。究其原因：是教师将阅读教学当成了包容万物的“容器”，阅读理解题变成了基础知识的综合训练题，阅读理解过程变成了课堂教学的巩固和延伸，完全抹杀了阅读理解题所具有的个性特点，学生阅读理解能力的培养完全异化成基础知识的机械练习，结果便是教师在阅读教学中偏重基础知识的学习和积累，而把阅读素养的提升逐渐淡化。
案例二：《最贵的蛋是“笨蛋”》
1．老师说“你最贵”，意思是（ ）
2．“妈妈深深地叹了口气，但眼里却涌出了泪花。”妈妈的心里在想（ ）
3．短文中众多的人物，你最喜欢谁？为什么？请用几句话写下来。
反思：课标指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在这一精神的指导下，注重学生个性感受和体验的阅读理解题破茧而出。这类题因其答案多元化和开放性，又较好地体现了对学生的人文关怀而深受喜爱，但缺点也显而易见：1．偏向于考核学生主观的情感态度、价值观，阅读能力的检测犹如隔靴搔痒；2．因为答案的主观性和开放性，教师很难从阅读能力的角度给予评价，只能从语句是否规范、想法是否健康、思维是否深刻等判断，而学生能否准确解答完全取决于自己的综合素质和个人喜好，阅读理解能力的培养成了可有可无之举；3．阅读试题的重心向口语交际、写话偏离，很容易把教师的阅读教学和学生的阅读行为从“读写结合”偏向“写话习作”，使阅读能力成了游离于短文外的一张“皮”。
两则不同风格的阅读理解题，彰显了一个不容忽视的观念“阅读教学中阅读能力的培养是次要的，通过阅读教学让学生掌握基础知识，提高写作能力才是主要的”，直接导致学生阅读兴趣不浓，阅读能力差，课外阅读有限，“九年课外阅读总量应在400万字以上”的目标成了镜中花。
案例三：《南极洲：冰雪之地》：（有删减）
（1）根据文章，企鹅用翅膀做什么？
A．飞行。B．游泳。C．为小企鹅取暖。D．挺直身体走动。
（2）南极洲最寒冷的部分在哪里？
（3）为什么文章里说“把一杯煮沸的水，泼向空中，在它落地之前，就已经结冰了”？
A．告诉你南极洲的水有多热。B．说明他们在南极洲喝什么。
C．告诉你科学家在南极洲的工作。D．说明南极洲有多冷。
（4）您想去南极洲旅游吗？结合短文说明你想去或者不想去的理由。
（5）这篇文章用了两种不同的方式介绍南极洲：
○1《南极洲简介》○2《来自南极洲的信》
您认为哪一种资料比较有趣？为什么？
反思：这是 PIRLS（国际阅读素养进展研究）的测试范例。PIRLS指出：阅读素养是理解和运用社会需要的或个人认为有价值的书面语言形式的能力，年轻的阅读者能够从各种文章中建构意义，他们通过阅读来进行学习，参与学校中和日常生活中的阅读群体、进行娱乐。在PIRLS的阅读素养评价中，阅读能力已经与生活相联系，完全融入现实生活的各个层面，这恰恰体现了新课标 “语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。” 的精神。
PIRLS以“阅读过程应该突出学生阅读行为的自主性，重在感受体验、整体把握文章的思想内容”的设计理念，主张学生能利用“旧知”建构“新知”，培养“获取信息、解释信息、评价信息”的能力。
1．获取信息。设计的问题在短文中都有现成的答案，但要求学生依据短文内容（字面信息和隐含信息）回答问题，可以从两方面考虑：第一类，从“关注并提取明确陈述的信息”考虑；第二类，从“进行直接推论”考虑。如（1）（2）（3）。
2．解释信息。是整合并加工文本信息，结合自己既有知识经验来建构意义的过程。通常是针对某一问题或说法，从自己的经验和生活体验谈对短文内容的理解、体验、感悟。这类问题主要考查学生的个人经验和体验能否与短文有效对接，培养学生整合、处理信息的能力。如（4）。
3．评价信息。要求学生利用己有经验对文本表达的观点进行反思性的批判和评价，包括对内容的评价和对表达形式的评价。因为理解文本的表达方式最能体现语文教学的根本任务，也是语文课程标准精神的体现，而评价类型试题则以原生态的方式展现出他们的真实水平。这类题目主要考查学生的反思能力、创新精神和个性的独特理解，训练学生具有严密的逻辑思维能力。如（5）。
由于PIRLS研究的科学严谨和规范，正日益成为全世界儿童阅读能力测试的样板。这就要求我们在准确把握PIRLS科学理念基础上，以课标为准绳，以PIRLS的设计为蓝本，取长补短，大胆实践，从而走出自己的路子来。
