摘 要：
关键词：
写字教学对于培养学生领略、欣赏汉字书法艺术的初步能力，丰富学生的文化素养，陶冶情操，培养爱国之情和民族自豪感也是具有重大意义的。《语文课程标准》也指出：“写字是一项重要的语言基本功训练。”因此，在小学语文教学中，必须加强写字训练。
评价学生的书写是写字教学中不可缺少的重要环节，它是对学生通过练写所形成的能力的综合性评测，是调控写字训练的重要手段，在写字教学中必须抓好评价环节。
（一）评价要讲求实用性。
写字教学中的评价环节，应当是紧扣本课的练写目标，培养写字技巧、深化写字知识的过程。比如教学“怎样写相向相背的字”一课，在学生练写完“切、北、非”等例字，进行评价的时候，首先就要看他有没有掌握“相向相背字”的书写要领：相向要讲究谦让，相背要注意紧凑。然后，再去关注其它方面。在教学中还要采用多种形式评价，如：展本共评、交流作业互评等，充分调动学生的积极性、主动性，人人动脑、互帮互学。要让学生根据评议意见对暴露出来的重点问题再练写。这样，有利于培养写字技能、掌握写字规律。要让学生照帖自查，找出毛病再临写，再对照，再纠正，加深体会，提高练写质量。
（二）评价要注重艺术性。
只有具有艺术性的评价，才能产生最佳效能，促进整个训练不断向纵深发展。
1．评价要突出激励性。
托尔斯泰指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”在写字教学中，尤其是在写字课的评价阶段要十分重视兴趣的激发。
小学生具有极强的好胜心理，他们都想按照书写要求把字写得正确、端正、美观，受到老师、同学的夸奖。但又因现有写字知识、能力、水平等因素的制约，在获取知识、形成技能时，显得缓慢而艰难。这种“双重性”，要求评价必须顺应上述特点，突出激励性。即对学生的点滴成绩和进步，都应给予充分的肯定，以满足学生的心理需求。如在上课伊始，表扬上节课练写好的、进步大的同学；课堂总结时，开展评选“小小书法家”等活动。这样，就能极大地调动学生写字的热情。与此同时，应鼓励学生坚定信心，改正不足，再接再厉，不断向新的高度攀登。
2．评价要具有导向性。
对学生书写的评价是前期训练的终结，更重要的，它又是新的训练的开始，因此，评价要为新的训练引路导向，使评价具有导向性。如：针对学生练写中的不足之处，为学生指出应该任何改进和完善、为什么要这样改进和完善；在充分肯定成绩的同时，随机引出新的练写任务、方法，便于学生展开新的训练。同时，还要注意评议学生的坐姿、握姿等，培养学生良好的书写习惯。
3．评价还应注意深刻性、讲究准确性、体现新颖性。
如不少教师评价学生的写字作业，习惯于使用“优秀”、“良好”、“及格”等抽象而模糊的语言，这是不恰当的，因为这样的评价毫无意义，对学生的练写没有什么促进作用。写字作业的批改要像批改作文那样，既有抽象的成绩，又要有具有针对性和指向性的评语，这样，才会对学生写字水平的提高起到直接的促进作用。
心理学研究表明：单一的练、评形式，必然使人产生厌烦之感。这就好像一道美味佳肴，如果天天食之，也会感到无味。因此，要不断地变换练习、评价的形式。练习和评价的形式多种多样，才有利于强化学生写字的兴趣。
（三）评价要与审美相结合。
在写字教学中，我们常常发现不少学生分不清好字和差字、好画和败笔，盲目地模仿别人的字，结果越写越差。更有甚者是以丑为美。如：有的学生以字向左斜或向右斜为美，字斜、人歪，毫无美感；有的学生以一律写得只占方格一半而贴近下底线为美，毫无章法；还有的为了书写整齐，干脆摆上小尺，笔尖贴着小尺写，结果可想而知，写出来的字笔画生硬、缺少变化，字也就显得呆板，失去了灵性、没有了美感。这些都说明学生缺乏正确的写字审美意识。因此，教师在写字教学中，要把评价书写与培养审美能力有机地结合起来。
1．在评价中教给学生一定的审美知识、审美方法。
对小学生来说，应着重提高他们对范字的线条美、结构美、章法美的感受力和领悟力。如字的结构美，反映在笔画的组合、字的造型上，字的结构在整体上表现为平正、险绝、雄强、飞动、秀美等，各部分表现为顾盼、穿插、向背、容让、对称、和谐等。
2．加强示范、教会互评。
教师的示范十分重要，它是最形象、最生动、最切实的指导。教师要经常性地示范评价学生的一些有代表性的作业，要注意从章法、结构、点画三个方面入手，既要肯定书写的优点，把优点讲够，同时，也要毫不含糊地指出书写的不足，把缺点讲透。通过教师经常的示范，学生一方面提高了审美能力，另一方面也从教师的评价中掌握了方法。在这个基础上，教师要引导学生、鼓励学生互评，在互评中取长补短，相互促进，共同提高。
另外，采取展览的形式，有利于激发学生的写字兴趣，使写字教学收到事半功倍的效果。比如，表扬写得好的学生，并把他们的本子在班上传阅，使学生明白，怎样书写才是美的；
综上所述，在写字教学中，重视抓好评价环节，对激发学生写字兴趣，提高写字技能，培养审美能力具有极其重要的意义。
