摘 要：在小学英语的教学中我们可以发现，牛津版教材注重听说训练，按照“话题—功能—结构—任务”的原则，要求学生在语境中去学习，尤其是进入高年级之后，大量的情景对话和较长文章的出现，让一部分学生对英语的兴趣逐渐下降，因此，如何正确有效的针对学生的身心特点，激发和抓住学生兴趣，科学合理的设计好语篇教学步骤，引导学生到情境中去理解语义和文义，使情景教学和任务型教学紧密结合，这显得尤为重要。
关键词：渗透 预习 情境 阅读 扩展
小学英语教学是一项繁忙的工作。为了上好一节课，许多教师致力于设计花样繁多的教学步骤，日新月异的游戏形式，精致美观的教具和课件，在课堂上更是希望自己精心设计的教学环节能够在课件的引导下“一环扣一环”，能够“出彩”，能够达到预期的“教学效果”，可是，在教学中过多的重视“趣味性”，而忽视对学生学习方法的指导和学习能力的培养，是不利于学生的进一步学习的。而且，学生对英语学习的兴趣和信心应该来源于学习本身，应该带领他们在学习过程中去获得，才会更加长久。有时，复杂的教学设计只是“看上去很美”。在实际的教学中，简单的、师生均熟悉并习惯的教学步骤，可以帮助学生掌握自我学习的方法，培养学生的自学能力。古语云“授人以鱼，不如授人以渔”。寓语言学习于语言操练中，寓语言操练于生活情景中，让学生在听、说、读、写等语言活动中学习、积累、运用英语，培养语感，从而提高课堂的容量和实效。下面，结合自己的课堂教学实践，作一些初步探索。
一、总揽教材，提前渗透。
《牛津小学英语》是按“话题—功能—结构—任务”相结合的原则编写，板块间紧密结合，融为一体。首先，当教师拿到教材后，要总揽一下教材，要对教材有个整体了解，然后凭借教参和自己的教学经验，总体把握教材，对语篇难点提前渗透。如6A《Unit 2 Ben’s birthday》语篇中“What date is it today?”及日期的表达较难。如果一上来就教，难点就比较集中，学生会学得困难。教师可利用Free talk，在新学期开始时渗透，甚至可在教5B时就渗透，这样语篇中的难点就化解了。
其次，教师在教学时，可先教学B、C、D部分。B部分通常是与本课话题相关的新单词，C、D部分是与本课话题相关的重点新句型，如果先教学这些部分，让学生对这些新单词，新句型了解后再进行语篇教学，学生对语篇的学习就不难了。如《Unit 6 Holidays》的语篇，初一看很难，课文的新句子，新单词很多，如delicious food, relative, dress up in costumes, Mid-Autumn Festival, Christmas等，但是如果先教B、C部分，这些新词就可以先解决了，学生在学习A部分语篇时难度就降低了。
第三、在教学B、C、D时，可根据具体句型与本语篇的特点，适当把语篇中的重点、难点句型移入句型教学中，如5B《Unit 2 A telephone call》D部分的句型是“A:What’s wrong with you ? B: I’ve got a fever. A: I’m sorry to hear that.”考虑到语篇中新句型“I hope you get better soon.”移入D部分教学中比较合理，符合情境，我就把“I’m sorry to hear that. I hope you get better soon.”一起教学，减小了教学的难点。
二、指导预习，有备而学。
语篇相对较长，涉及的词组、句型、文化信息较丰富，如果在学生没有准备的情况下直接切入，很多学习基础一般的学生难以适应，会增加学习难度，降低学习兴趣，因此教师要加强预习指导，使学生有所了解、有所准备地进行语篇教学。
教师可根据教材语篇的特点，有目的、有计划地进行预习指导。对于一般性的文章，教师可让学生听录音、跟读语篇、适当翻译中文意思，划出自己不理解的词组和句子，对于一些有趣味性、文化性较强的语篇，教师可先让学生了解相关的文化。如6A《Unit 7 At Christmas》是关于圣诞节的语篇，我就让学生对于圣诞节的文化、圣诞节的相关知识、圣诞节如何度过等进行相关的预习，学生在学习时就更带劲、更有激情。
三、再置情境，难点突破。
虽然通过教师渗透，学生预习已经降低了语篇教学的难度，但是，还是有新的词句还未解决，如果直接呈现会打消学生学习的积极性，并失去它的语用环境，如果在阅读语篇中呈现，就会打破语篇的整体性，读读停停地被动学习易使学生觉得枯燥，缺少信息沟，影响学生的学习兴趣。这时教师通过再置情境来实现难点突破，不失为一种好办法。但这个情境要能突破难点，不宜太繁，要简洁，要有针对性，同时要与本课话题有关，与本语篇相联系。便于知识与情境的迁移，使导入语篇学习顺理成章。如5B《Unit 2 A telephone call 》在学了B、C、D部分后，本语篇的难点还有电话用语：“A : Hello, may I speak to …? B: This is … speaking. A : Hi, This is …”，新句型“Why are you absent today?”“Are you taking any medicine?”其中absent、medicine又是新词，于是我便把这些融合到一起，再次设置了一个情境展开教学，一下子就激发了同学们的兴趣。
四、指导练习，读写结合。
在所有的语言技能中，阅读能力是最容易保持的。学生一旦掌握了阅读的方法，他们不用老师的帮助就能进行自主学习，在阅读中进步。作为高年级的学生，能够读懂简单的故事和短文并抓住大意，既是新课标二级、三级目标中所要求达到的基本素养，又是学生后续学习之所需。
教材中的语篇是指导学生进行阅读的好材料，教师给予适当的阅读指导和阅读任务，让学生带着目的去阅读，抓住有用信息。在语篇教学中可以先呈现一些问题，当学生在阅读中找到这些问题答案时，也就读懂了文章。再通过学生回答，又提高了语言表达能力。但语篇阅读不能停留于此，还要加强朗读指导训练，引导学生跟读模仿录音，分角色朗读，开展朗读比赛，分角色表演等，使每个学生会读，爱读，并能读出语感。在朗读中夯实基础，提高能力。
五、推荐阅读，课后拓展。
单单靠教材语篇的阅读是不能满足学生的，反而会限制了学生能力和兴趣的发展。语篇教学的目的不仅要让学生学会相关知识，读懂语篇内容，还要让学生对语篇阅读产生兴趣，实践语篇阅读，在阅读中丰富知识，拓展视野，提高能力，享受阅读快乐。
语篇教学是一个特殊的感知和理解的过程，语篇教学对我们课改前沿的教师提出了更高的要求，如何更好的实现语篇教学的实效性值得我们深入去探究，我们应不断总结教学经验，探索不同的教学方法，进一步提高、巩固学生语篇理解的能力，使语篇教学的质量与有效性得到进一步的提高，使学生真正的享受快乐阅读。
参考书目：
1、《英语课程标准》（实验稿）,国家教育部颁，2001年
2、洪子锐、惠幼莲、李升平《小学英语教学法》，广东人民出版社，1999年
3、章小英 “探索高效的小学英语教学之路”《苏州教育研究》，2006年第12期
4、余德敏 “探索英语词汇教学”，《中小学英语教学与研究》，2002年第1期
