摘 要：
关键词：
写作是人类运用语言文字，反映客观生活及表达主观情感的创造性精神劳动。写作能力是作者运用书面语言反映客观生活，表达思想感情的能力。它由多种能力组成，包括思想认识、知识积累、观察分析、表达技巧、思维创新等能力，是写作主体基本素养的综合体现。
一、阅读与写作的关系
利用书面语言表达思想，是人们最重要的交际方式之一。因此，语言文字是表情达意的工具。学好其他学科也离不开语言的表达、解答，推理演算、实验证明、阐述观点也都离不开书面语言。书面语言表达能力的发展，还能促进阅读能力的发展，促进口头表达能力的发展，促进思维的发展，故此，写作能力的培养是十分重要的。阅读教学是作文教学的基础。要提高学生的作文写作能力，阅读是至关重要的。阅读能力提高了，作文写作能力的提高就有了保证。要指导学生灵活运用在阅读中学到的知识和技能，形成写作的能力。
阅读与写作虽有各自的培养要求，阅读教学与写作教学也有各自的编排体系，培养目标，但二者之间关系密切，应有分有合，有合有分，互相渗透，协调发展。眼下，在写作教学中往往就写论写，阅读重视不够，未放在重要位置上。
更有甚者，写作只盯着“模式化”，重文章形式的排列组合，内容淡化了，阅读忽略了，影响了学生写作能力的真正提高。阅读是学习语文的重中之重，题海操练的功能、作用无法与它攀比，不重视阅读，阅读得少，对学习语文、学习写作而言，无疑是釜底抽薪，万万要不得。读、写是学语文的双翼，两者都要抓，抓紧，抓扎实，就能比翼双飞。
二、如何在阅读过程中培养写作
（一）丰富词汇
俗话说得好，巧妇难为无米之炊。学生只有在掌握了一定词语的基础上，才能写出自己要说的话来。所以，教师就要加强词语教学，帮助学生不断积累，学会将书本语言转化为自己的语言，写出自己的文章。因此，在阅读教学过程中，教师必须认真进行字词句的自学，指导学生准确地理解和运用。积累词语的形式多种多样，教师可根据教学实际，灵活选用。
取一篇或一段文章，先用心读上几遍，然后默写。默写时，能记得原文用的词汇，不记得原词汇的，用自己的话写写完之后与原文对照，看看哪些地方不如原文，多问上几个为什么。这样做，可以加深理解，加强记忆，直接有助于写作词汇的丰富与提高。美国著名的发明家，也是著名的作家富兰克林，年轻的时候就是这样学习写作的。他因为家里穷，岁就退学了，先是帮家里干活，后来当了学徒。没有老师教，他就坚持自学。有一次，他买了一本叫《观察家》的杂志，读了其中的文章，觉得词汇用语非常好。他希望自己也能写出这样的文章来，于是他对其中的几篇进行了反复研究，几乎对每一词汇用法都做了推敲。几天以后，他不看杂志，试着写这几篇文章，尽量重现原文表达的意思。写完以后，拿自己的文章和杂志进行对照，发现了不对的地方，就进行修改。他觉得这种学习方法很有效，就用这种方法很快提高了自己的写作水平，几年以后他就在杂志上发表文章了。
（二）理解词语
小学语文大纲明确提出：“小学阶段，培养阅读自力的具体要求是，掌握学过的常用词汇；理解句子的意思。”学生只有理解了所学词语的意思，才能正确地用它们进行表达。常用的理解词语的方法有：(1)利用直观教具(实物、标本、模型、挂图、文中插图等)演示实验理解句子。(2)利用与同义词、近义词、反多词的置换比较理解词语。(3)利用表情、手势、动作之演等理解词语。如“昂首挺胸”、“气喘吁吁”等词语(4)利用生动形象的描述理解词语。除此而外，教师至常采用的结合词语所处的具体语言环境，联系上下文帮助理解或利用学生已有知识、经验或联系学生的生活乡际等都可以帮助理解词语。
（三）概括中心
小学教材的单元，有着各自的编排意图。每组课文，当提出一个训练项目时，就有一个写作训练项目与其相对应。要在阅读教学中，使两者紧密结合，来提高写作能力。如六年制小学语文第八册第一单元阅读训练项目是“文章的中心思想”，训练学生认识中心思想在文章中的作用以及表达方式等。该组写作训练项目就是要求中心明确，并用中心句来表达中心思想。在教学这个单元的每篇课文时，就要侧重训练学生懂得什么是中心思想、中心思想同主要内容的区别与联系等。
请看小学语文教材中《卢沟桥的狮子》中的第二自然段：“这些狮子真有意思。它们有大有小。大的有几十厘米高，小的只有几厘米，甚至连鼻子眼睛都看不清。它们的形状各不相同，有的蹲坐在石柱上，好像朝着远方长吼；有的低着头，好像专心听桥下的流水声；有的小狮子偎依在母狮子的怀里，好像正在熟睡；有的小狮子藏在大狮子的身后，好像在作有趣的游戏；还有原小狮子大概太淘气了，被大狮子用爪子按在地上……”
这段话确实是围绕这个中心意思展开写成的。所以平时老师总说作文要有具体的内容，如果作文缺少事例或缺少具体的描写，往往就是由于作者没能够“展开”来写。那么怎样展开呢?展开就必须围绕一个中心意思来展开，因此我们要学会将一句话展开为一个段落，而这句话就是这个段落的总述句。
三、结语
总结阅读成果，开展交流活动。小学生往往有喜说、爱说的特点。他们往往更愿意把自己在课外阅读中的一些新鲜发现或是自己创作的作品毫不保留地说给自己的同伴听。这时，我们便可以给学生创造一定的交流空间，适当地开展一些交流活动，从而更便于发挥学生创造性思维，激发学生写作的激情，培养自由写作的能力。
