摘 要：本文根据中职英语教学的现状，指出中职英语教学中存在的问题，并结合教学实践，从理论出发，分析产生这些问题的原因，提出解决这些问题的方法，本文主要讨论了小组合作式学习模式在中职院校中英语学习的应用，通过分析合作小组学习的学习形式，与传统的学习模式进行对比，得出结论，合作小组在学习英语中十分重要，在提高学生学习英语的积极性以及学习能力中都有相当强的促进作用，特别是对提高学生之间的合作能力，也有相当强的促进作用。
关键词：合作学习；英语教学；运用
随着国际文化交流的逐渐加深，英语作为一种国际语言，在国内的影响也日益加深，英语在各学校中的地位也越发重要。随着近年的生源扩招，使学生的整体素质有所下降，这给学校的教学带来了一定程度上的困难。本文主要研究了中职院校中英语教学的状况，并提出了小组合作式学习模式试图解决这一困境。
一、中职英语教学的现状
（一）从学校的课程设置来看，中职院校重专业课、轻文化课，对文化基础课没有正确的认识[1]，在进行选择教学设备以及设置基础课时，都存在不合理的地方，主要是英语的课程安排较少，教材不合适，同时，学校对教师的考核制度时沿袭普通院校的考核制度，只重视教师教学的结果，而忽略这个过程中教师的成绩。
（二）从学生角度看，中职学生是有别于普通院校的一个群体，他们的基础都较薄弱，甚至有些学生进入学校之前没有任何基础，同时学生学习的积极性较小，他们有些人并没有太大的理想，只想学些专业知识，这些均造成了学生无法提升其学习水平的因素。
（三）从教师本身来讲，教师对教学的重视程度不够[2]，在教学时，注重完成教学任务，对教学方法没有进行深入的研究，而且许多教师本身就是在这种旧教学制度下成长起来的，没有接触到新的思想，自己在进行教学时自然而然的按照传统的教学模式进行，同时教师考核学生的方法也较单一，不能从综合能力上对学生进行评价。
二、小组学习模式的提出
当前社会中，合作和竞争是不可避免发生的事情，学生在学校里既要学会竞争，还要学会合作，合作在当今的社会中被提及的越来越多，因为竞争的成功不是一个人可以完成的，只有通过合作才能达到成功。在学校教育中来说，合作也是相当更重要的，因此培养学生合作的意识是教学中一项重要的内容，合作小组就是在这种趋势下应运而生。
小组合作学习[3]就是教师在教学过程中，以学习小组为基本单位，使教师与学生、学生与学生之间发挥较大的积极性共同完成课堂上布置的任务，通过这种活动，促进学生之间的合作。
三、小组合作学习的具体实施过程
（一）合作学习的分组
教师在进行小组分组时，要先了解学生的具体学习情况，根据异质分组，使每个组内成员的学习能力、组织能力、思维活跃程度、性别等都要均衡。在人数方面，一般以3～5人为一组，以5人最适宜，在选择学习小组组长时，最好由小组的成员进行推选，小组组长应该是本学科学习较好、乐于助人、有威信的同学。同时还要确立小组内其他成员的工作性质，如纪录员、资料员、报告员。
（二）合作学习的教学设计[4]
教师在确定学习任务时，要对该任务向同学进行详细的说明，使同学对该任务有所了解，知道在这个任务中，自己需要学习和掌握哪些东西，这项任务的难度有多大等内容。教师确定任务时，难度不能过大，要有值得学生进行分析和探索的价值，还要规定好该任务需要的时间，哪些内容需要小组合作等。
（三）合作学习的课堂实施
在实施的过程中，教师需要转变自己的角色，从课堂上的主导者，转变为小组合作中的指导者、参与者、监控者和促进者，参与进来，对小组中出现的问题进行指导，及时调控，保证学习小组顺利完成任务。教师在指导小组学习时要随时掌握小组内的动态，鼓励每个同学进入到学习的状态中，特别是要注意一些基础较薄弱或者不愿当众发言的同学，鼓励他们多在小组内进行发言。在课堂的教学中，很少会完全用小组式进行学习，大多数课堂是以小组式与课堂教学二者结合起来的。
（四）合作学习的课后总结
完成合作学习之后，教师应当根据自己对小组内学习掌握的一些情况，对学生学习进行评价，教师也要根据学生的作业情况。同学生聊天掌握这种学习方式的优缺点，再适当的调整，对每个小组进行有针对性的指导，形成小组学习的良好发展。
四、小组合作学习实践
中职院校进行英语教学的目的是培养学生应用英语的能力，特别是口语和听力的方面。由于学生在毕业后要面对的人群不同，因此提高学生的口语和听力是英语教学中一项十分必要的内容，而小组学习对提高这项能力是非常有帮助的。本文是以导医在医院为病人提供服务的例子来说明的。首先教师先把具体情景向同学介绍一下，导医接待病人。然后教师把学生进行分组，按照4个学生一组分好，有两个学生分别模拟导医和患者，一个学生记录，另一个学生做报告员，轮流转化角色，保证每个学生都能进行对话练习，同时老师要对小组成员的对话进行指导，保证发音和语法的正确。完成任务后，老师和学生一起对这次任务进行总结，对表现最优秀的小组和个人进行奖励。
五、小组学习的优势
（一）有利于培养学生的社会适应性
国内传统的课堂教学中，学生很少使用到交际能力，大多数学生与教师的交流机会也比较少，学生的知识主要是从书本中得到的，考试考查也只是学生对语言的掌握，不会考查学生的交际能力。小组合作学习的出现为这一问题提供了解决途径。学生可以在小组学习的过程中互相合作、互相了解、互相学习，使小组内的成员之间成为好朋友，培养自身的合群性。同时学习小组内的各成员之间互相帮助，在学习上可以取长补短，培养小组成员善于听取别人意见、团结友爱的良好品质。
（二）有利于培养学生的自主性和独立性
在小组学习中要培养学生的独立性和创造性，只有拥有了自觉能动性、自主性和独立性，学生才会形成自己对事物的见解，才敢于发表自己的意见。小组成员要在进行任务时，要对语言、思维、胆量等方面进行充分的锻炼。利用小组成员之间的语言交流，把自己的观点讲出来，主动与其他人交往。
（三）增强学生的责任感和自信心
小组成员在进行学习时，要培养学生对自己学习的责任心，
同时也要关心身边组员的学习情况，互相交流，使学生在学习时产生成就感和对学习的信心。
（四）形成正确的评价，培养良好品质[5]
对学生进行的评价要科学、公平、合理，这样教师和学生才能够从中吸取教训，为下一次的学习提供经验。小组学习时，参与者不仅要学会表现自我，还要在与他人相处过程中学习到他人的好处，在评价他人时要认真严谨的进行评价，也要接受别人对自己的意见。
六、当前合作学习中存在的主要问题
合作学习小组教学实际上是一种教学形式，它是在教师的安排下，按照组内成员不同的学习能力、性格、组织能力等特点，将3~5个人组成一个小组从事学习的一种活动。小组成员要共同努力完成教师留置的任务。在我国实施的小组教学活动中发现，合作学习能使学生发挥其课堂主动性，使课堂上的气氛比较活跃，提高学生之间的互助，但是，由于目前合作学习小组在我国的英语教学中处于发展阶段，还有许多不成熟的地方，这使得在实施合作小组学习时，教师和学生还要对其进行摸索，在实践中存在一些偏差和问题。
在进行任务时，不易制定开放度较大的任务，由于任务的开放性大，会造成学习目标的不明确，使学习中产生的难度较大，同时这也会使教师在制定学习任务时，不能进行具体说明，这些会使学生无法准确掌握合作学习中的目标，不利于学习的进行。另外，这样也会造成教师要不停的对活动内容进行补充和说明，这些后期的行为不但不会对学生的学习提供给帮助，还会干扰到学生完成学习任务，影响最终效果。
在合作学习的过程中，出现的问题有时是由学生引起的，有时也是有教师引起的，但只要的原因还是在教师身上，因此本文主要对教师方面产生的原因进行说明。
（一）教师认识错误
教师对合作学习的知识了解较少，不清楚具体的合作学习任务，因此他们在指导学习时，容易把重心搞混，比如经常过多的对课本知识进行延伸，而忽视学生对课本具体内容的掌握，这使得学生在学习时，不知道该怎样进行学习，不能充分理解小组学习的真正意义。还有的教师过于着急，由于课堂时间有限，对在课堂中小组学习出现的瓶颈部分感到焦躁，有时会直接将答案讲出来，不能引导学生的思考。
（二）教师不能正确把握自己在小组教学时的角色，习惯性的变为主导者。由于传统教学思维的影响，不少教师在小组合作教学模式中还是经常过多的参与到小组学习中去。在小组学习中，不放心学生之间的合作，总是介入到其中去，这些行为使得小组学习不能有效的达到理想的效果。
（三）合作学习只是教师吸引学生学习的一个吸引点，流于表面，不能发挥真正的作用。有些教师为了吸引学生的注意力，在课堂上的实施的合作小组，表面上比较热闹，但这种教学模式不能使学生静下心来思考和学习课本内容，有时教师忽视合作的意义，只是单纯的进行课堂小组活动，提供一个话题，让学生自己去完成，这样也不符合合作学习的要求，不能起到促进学生学习的目的。
七、对小组合作学习方式的发展应用提出建议[6]
（一）在小组合作学习中不能忽视个体独立思考
在进行小组学习时，不但要重视小组内部成员的合作，也要注意给学生独自思考的时间，因此选择合适的教学内容进行小组讨论，在讨论时，要根据教材的难度讨论，而不是一遇到问题就讨论，要抓住恰当的时机，如在学生意见不统一时。
（二）小组合作学习中讨论的内容要有价值，避免形式主义
小组合作式学习并不是在任何教学条件下都是最佳的学习模式，它与教学中的许多因素都有影响，在教学中，要抓住每节课的重点和难点，提高小组学习的趣味性和可行性，具体应该怎么实行，要根据小组需要学习哪部分内容，进行的时间有多长等这些进行判断，在制定时，要把握好这个界限，保证小组学习的效果。
（三）建议采用示范点方式进行验证小组合作方式的教学的可行性
小组合作学习与传统教学形式相比，在教学步骤上有很多共同性，如课前的教学设计、教学过程中的教师小结、巩固练习等，但也有它自己的特殊性，而且很多因素能够影响小组合作学习的效果，教师要理解小组合作学习的结构和要素、设计好操作程序并给予恰当的指导。小组合作学习在英语教学实践中还没有取得理想的效果，或者说它仍存在一些有待进一步研究和改进的问题，有理论层面的、也有实践层面的。如只有形式上的小组活动，没有实质的合作；只听或看一位好学生的操作或发言，没有学生间的互动；学生间不友好、不倾听、不分享等。所以建议在国内的部分城市作为试点，摸索出一条符合国内情况且有利于提高学生学习与教师教学的积极性道路。
【结论】合作式教学模式是新课程标准改革的方向，它可以培养学生的合作和创新的精神，团结友爱、互相帮助的良好品质。合作式学习在中职院校的英语教学方面影响很大，能有效的促进学生的学习兴趣，提高学生学习知识的能力，同时在采用小组教学时，要结合其他的教学方法，合作式教学模式的不断发展，会使我们的教学水平逐渐升高，使学校、教师、学生都能从中获得一定好处。
参考文献：
[1]徐妍. 中等职业学校任务型语言教学的实证研究[D]山东师范大学, 2007 .
[2]王金帅. 小组共同学习模式的效果研究[D]国防科学技术大学, 2005 .
[3]左昌伦:促进学生有效地合作学习[J],沙洋师范高等专科学校学报,2003(02).
[4]朱文英.高中英语阅读教学中的拓展实践[J].中小学外语教学,2008(2):1- 6.
[5]郭砚冰. 英语课堂合作学习的实施与评价[J]厦门教育学院学报, 2002, (03) .
