摘 要：
关键词：
冯老师说:“一个生命中没有一点‘顽童基因’的孩子是不可能有出息:一个长大有出息从小却‘安分守己’的人，他的血管里也注定有‘好奇’、‘叛逆’等‘顽童基因’在躁动,在奔涌,只不过这一切并不外显而已.”青少年问题专家孙云晓更是极言:“顽童才是健康儿童.”华师大心理测量中心的调查显示,时常被老师数落的“顽童”大多是很聪明的孩子。民间早就流行着这种说法:“淘气的男孩是好的,淘气的女孩是巧的.”儿童的天性应该是顽皮的、淘气的,他理应对一切感到陌生、新鲜,对一切都有一种按捺不住的占有、游戏和尝试的冲动……这在大人眼里看来或许是不协调、不得体的，但在他们,却是调适与周围世界关系的最佳方式,出错是孩子最朴实的思想、最真实经验的暴露.英国心理学家贝恩布里奇说：“错误人皆有之，而作为教师不利用是不可原谅的”但是，华师大测量中心的专家说：“这些聪明的孩子往往难以有大的作为。”摒除“顽童”自身的“非智力性因素”问题，家长和老师也有责任，难辞其咎。他们或者盛威临之，竭力“打压”，使其灵性渐泯，惠根日消——前途和希望或许就湮灭在数落及喝骂的唾液中；或者另眼相待，听之任之，使其散漫成性，学业荒疏；或者先热后冷，不能持之以恒，使其无所适从，浑浑噩噩……读到这里，我不禁掩卷思考：“淘气生奇思，顽皮铸大器”的例子何其多？作为教师，我们要学会享受学生的错误，将错就错，引导学生走向成功。
教师在民主、和谐、平等的对话中与学生共享知识、分享理解，使生命的支付与生命的升华达到和谐的平衡；学生在合作、研究和探索求知的过程中，展示其独特的个性和生命智慧，体验生命成长的快乐，特别是感受心灵碰撞、精神陶冶、情感净化这种有意义的“内在的人格成长”。生命课堂让学生学会学习，学会生存，学会合作，学会发展，学会创造，更好地关注生命，尊重生命，珍爱生命，欣赏生命，敬畏生命。
一、 投入和倾注，充满生命的课堂
课堂是生命相遇、心灵相约的场域，是质疑问难的场所，是通过对话探寻真理的地方。而要使生命课堂达到理想的境界，就必须以尊重为保障，教师要积极营造和谐的课堂气氛。
（一）尊重学生的人格，培养“健全”的孩子
学生答题正确时，要加以肯定；出现错误时，应给予指导；思维受阻时，应善于启发引导。要促使学生获得成功，使之体验到成功的快乐，激发学好的信心。在教学《爷爷的芦笛》一课中，一学生将“闸”字读成了“jia”，众学生笑，但是老师没有笑，他一本正经地说：“没什么可笑的。老师没有教，读错了是正常的，读对了，是超常的。”对于读错的同学来说，受到嘲笑，心里肯定不是滋味，感觉很羞愧，下不了台。但是老师巧妙地言说，既给予了尊重，又给予了信任。后来，这位学生通过借助拼音正确认读，老师又肯定他：“老师没有教，你都能自己纠正错误，了不起！敢于承认错误，敢于自我批评！这样的人是令人尊敬的。“这无疑对学生是一种激励，更在他们幼小的心灵里播下了尊重的种子。
（二）信任与期待，引出独特的感受和理解
生命不仅仅是一个活的个体，生命的价值更在于他是一种活力的存在，是一个有尊严的个性的存在。我们需要反思，在自己的课堂上，给学生思维的空间了吗？给学生个性张扬的机会了吗？为此，教师在进行课堂教学时，要学会信任，学会期待，允许学生发表自己的见解，尊重学生独特的感受和理解。在《天鹅的故事》一课教学中，老师认为：“敲打冰面，冰面破裂“更恰当些，但是一学生持反对意见，并勇敢地发表自己的见解，”老师，我觉得‘敲打’不恰当，天鹅是用身体扑打冰面的。”
在传统的课堂中，教师被视为权威，教师的答案不容置疑。然而，在新课程背景下，要求教师以学生为本，教师是学习活动中的组织者、引导者、参与者，与学生是平等的。当自己的权威受到动摇时，老师充分尊重与肯定了这位学生的独特感受和理解，并以“扑打冰面：为话题，引导学生把话说的更好。在这一教学片段中，老师放下的是权威，收获的是对学生创新意识的呵护，收获的是学生对自己的尊重、信任与爱戴。
（三）投入与倾注，反复吟唱生命的礼赞
在传统的教学模式下，我们往往可以看到，一堂课上，老师跑出一系列的问题让学生解答，当学生都能答上来时，就算是课堂教学成功了。
然而，新课改呼唤生命教育，因此就要求教师：“给学生一些权利，让他们自己去选择；给他们一些机会，让他们自己去把握；给学生一些困难，让他们自己去面对；给学生一些条件，让他们自己去创造。高扬生命的价值，反复吟唱生命的礼赞，让每一个学生都能感受到生命积极的生存状态：投入、倾注、热力四射、兴味盎然。
生命课堂，用生命去温暖生命，生命去呵护生命，用生命去撞击生命，用生命去灿烂生命。而生命课堂的根基就在于尊重，尊重——生命课堂的有效保障。
二、 心灵的对话，让认识与情感得以宣泄念
语文新课程标准指出：“语文学科的特点是工具性和人文性的统一。”必须突破‘特殊认识活动论’的传统框架，从更高的层次——生命的层次，用动态生成的观念，重新全面地认识课堂教学，构建课堂教学观。语文课应该是学生生命的独白、心灵的对话，天性、灵气的展示，认识、情感的宣泄。
在语文课中，如何体现语文学科的“人文性“，其基点就在于“情感”。我常常思索着：一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？作为语文教师应该比别的教师更充满激情，要把自己的情感传递给学生。教师要深挖教材、教学环节、教学过程中的每一个情感因素，把自己对于课文内容、对于生活、对于人生的每一份感悟，每一种情感传递给学生。
（一）情满课堂，心灵碰撞
列宁说过：“没有人的情感，就从来也没有也不可能有人对真理的追求。。”只有富有情感、关注生命的语文教学才是鲜活的，才是学生所乐意接受的。语文课堂应成为学生充分展示自我的舞台，成为学生自主创造的天地，能够促进学生生动、活泼、主动的发展，实现三者的有机结合，在放飞心灵、自由表达中感受生命的真谛。
1、言语的情感功能
爱迪生曾说过：“最能直接打动心灵的还是美。”自然美、人文美能打动学生的心灵，教师充满感情，文学气质较浓的优美语言恰当地运用在语文教学中，便
能打动学生的心灵，激起阅读的热情，深化情感体验，可谓“语言千古事，得失寸心知。”“教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”
（1）、设情境，以其育情
孩子们的心灵蕴藏着丰富的矿藏，但当教学内容离生活实际太遥远时，他们自己很难凭空发现和发掘，这就需要教师创设情境，再现课文情境，才能实现自我的发现和发展。
（2）、情感激励，体验并感悟成功
学生天性爱表扬，一句赞美的话语，一个赞许的动作，一个欣赏的眼神，都会形成无形的力量，能使同学感到一种被器重的心理暗示，从而调动学生的积极情绪，增强自信，诱发倾吐的欲望。
课堂教学中要多写一些鼓励性、启发性的评语，尽力捕捉其中的闪光点。在评讲中引导学生学会赏识、充分调动学生的情感，“理真情切达意”，使语文课堂充满生命活力。
三、“始终坚信自己是最优秀的”
人的一生都是在不断地认识自我、肯定自我、超越自我中成长的，而我们所追求的生命课堂也必须在不断改革、不断实践、不断反思、不断创新中超越，尽显其张力。
新的课程观要求教师把教材看作是师生对话的“话题”。一个引子，或者一个案例，教材不是课程的全部。在对教材的处理上，具有课程意识的教师善于结合学生的实际，联系学生经验和社会实际，“用”教材而不是“教”教材，紧扣课程标准而不是紧扣教材。教师要创造性地使用教材，选取更好的内容对教材深加工，设计出活生生丰富多彩的课来，充分有效地将教材的知识激活，形成教师的教学个性。
超越，生命课堂的张力。在教学中我们要“超越教材”，让教师从更高的视角审视我们的语文教材，让学生多角度、多渠道、全方位地积累文化知识，间接获得情感体验、生活经验等人生涵养的过程。“语文教学要冲破以教材为中心、以课堂为中心、以教师为中心的攀篱。学好教材，又要超越教材；立足课堂，又要超越课堂；又要超越教师。”
四、宽容，让错误也变得美丽
1、宽容错误，再现智慧
享受学生的错误，是因为学生还不成熟，在世界观、人生观、价值观趋向成熟的时期，犯错误是很正常的，不出错是不正常的。成人尚且还有一时错误的时候，更何况是未成年的孩子？对学生的错误多一些宽容，给他们一些机会，使他们的潜力得到开发，而这种潜力一旦被挖掘出来，迸发出来的力量是惊人的。正因为出错，才会有点拨、引导、解惑，才会有教育的敏感、机智和智慧，才会有对学生乐观的期待，以及真正的爱护和保护。
2、“错”中探究
享受学生的错误，实际上是让学生永远有“神圣的好奇心”，让好奇心在“出错”中发出神圣的光彩，可以激发学生的心理矛盾和问题意识，促进学生的认知和发展，进而去创造。只有这样，以人为本的理念才能在教学中落实和体现，只有出了错，课程才能生成。在“出错”和“改错”的探究过程中，课堂才是最活的，教学才是最美的，学生的生命才是最有价值的。
给心灵一片阳光，它将反映出一个美丽的天空。如果将这片阳光投射到一个犯了错误的孩子的身上，折射出的将是无比绚丽的光芒。学生的错误是美丽的，这种美丽，需要我们教师善于在学生平时的“错误”中捕捉、挖掘、积累和培养。
如果说正确就是一条长河，那错误则是长河中的点点浪花，而正是因为有了这些浪花，长河才更显美丽。别太看重错误，也不要轻视错误，让错误成为正确的垫脚石，犯了错误能意识到错误，并能及时改正错误，最终将错误变成正确，这才是进步，而这种进步更是我们在教学中所不可缺少的。
让我们勇敢去面对错误，让犯了错误的孩子一样在我们的心中，祖国的花朵会让错误也变得美丽，让幸福滋润老师和孩子的心田。
