摘 要：
关键词：
近年来，随着现代信息技术的迅速发展，多媒体辅助教学逐渐出现在小学课堂并得到普及。小学科学是一门实践性很强的学科，在教学中，不能单纯依靠教师讲解和演示，必须让学生亲自动手实验，通过反复观察、实验掌握各种知识、技能。传统的教学手段多以挂图、试验和讲解传授为主，多媒体的出现，让课堂出现了图片、声音和影像等多媒体的传播手段。小学科学教学中合理的利用这些多媒体辅助教学手段，可以帮助教师提高教学效率和效果。
一、 多媒体化静为动，使课堂充满活力
多媒体可以创设出生动有趣的教学情境，将无声变成有声，化静为动，将学生带入一种生动活泼的学习氛围，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。小学阶段的学生因为年龄较小，往往注意力不集中，并存在持久性差的问题，严重影响了课堂学习的效果。如果教师根据学习内容，在学生即将学习新知识时，利用多媒体能化静为动的特点，激发学生积极探索新知识的心理和学习兴趣。例如，在教学“彩虹的秘密”时，课前三分钟先播放一段有关彩虹的影视片段，美丽的画面、动听的音乐、优美的解说让学生如临其境，一方面给学生以美的享受，一方面把学生分散的注意力集中至课堂。又如，在教“各式各样的花”时，利用多媒体播放各种各样的花儿，让学生在看的时候思考各种花的共同点和不同点，分析花的颜色、形状、结构等特点，学生对花的热爱会激起他们对这些问题的探索兴趣，因此在课堂上学生们个个兴趣高涨、跃跃欲试。多媒体化静为动的过程，让课堂充满了活力，不再像以往那样死气沉沉。
二、 多媒体化抽象为具体，有利于降低教学难度
科学课涉及的知识面广泛，时间及空间的跨度巨大，很多物质变化、生物生长等过程学生无法亲身观察和体验，而多媒体的的运用很好的弥补了这个不足。例如在教“花、果实和种子”时，由于无法再很短的时间内看到一株植物完整的生长过程，教师就可以播放视频将这个过程一一展现。通过多媒体课件，学生完整地看到植物一生的生长过程。这种间接的经历和体验，学生就会清楚的明白开花的植物历经“花—果实—种子”循环往复的过程，实现了生命的延续。另外小学科学课本中有一些关于宇宙的知识，如果单纯靠教师口头讲解，学生凭空想象，根本难以理解其中的知识内容。如教学“日食和月食”时，很多学生根本没有见过这两种科学现象，自然难以想象是怎么一回事。但是，多媒体教学通过录像、剪辑、制作等，把整个日食、月食的过程用动画形式完整演示出来，学生亲眼目睹后，再讲解书本上的知识概念，就容易多了。因此，多媒体的运用将抽象的问题具体化，对于突破教学难点很有帮助。
三、 多媒体教学培养学生的实验能力和动手操作能力
在科学实验教学中，一些演示实验需要展示、实验技巧和方法需要示范，由于课堂的试验器材等条件的限制，教学的效果有限。这时如果利用多媒体，问题就会迎刃而解。例如解剖种子和花的实验，单纯讲解实验方法，学生掌握不了实验的揭破技巧，而为学生动手演示，又不能照顾到每一位学生，教学效果不佳。在教学实验中，教师可以把解剖种子的过程用摄像机拍摄下来，再用多媒体进行播放，就会使所有学生清晰看见并很快掌握实验技巧。
教师还可以利用多媒体技术精心设计各个环节，为学生提供充分、典型并相对完整的材料，设计出能满足学生探究需求的典型环境，使学生通过观察、操作等调动各种器官，参与探究过程，并通过自己的亲身实践获得科学知识。如在教“浮与沉”一课时，为了帮助学生充分了解各种物体的沉浮状况，教师可以利用多媒体设计三步小组操作实验：1、让学生准备体积大小相等，重量不同的东西。例如一个玻璃球，一个塑料球。2、准备和总量相等，体积大小不等的两种物体，如木块和石块。3、准备体积和重量都不相等的物体，如纸片和玻璃片。每一步，都让学生将两个物体放进同一个盛满水的容器内，观察浮沉情况，并各自作好记录。学生利用老师提供的条件以及自己亲手操作的实验，做好结果记录，进行比较，自己总结出物体沉浮的条件。由师生共同参与的活动，学生积极性较高，智力活动的潜力得到有效挖掘，提高了探究的有效性。
四、 多媒体丰富学生的想象能力，培养思维能力
小学科学教学提倡在科学探究中引导学生建构科学概念，培养学生想象和思维能力，并指导他们独自分析解决学习中遇到的问题，使学生对自己所学的知识加深理解。多媒体的形象直观，可以帮助教师在这方面培养学生。如在教生态群落时，学生要建立生态群落的概念，就必须了解生物界的食物链和食物网关系，并理解动植物与周围环境的关系，实际教学中，教师可以用多媒体制作电脑动画辅助教学，先用动画把一些动植物做成食物链和食物网展示出来，然后再出示动植物与环境关系的动画，引导学生分析理解动植物之间的依存关系，二者的结合很容易帮助学生建立生态群落的科学概念。接下的教学活动中因为有这样的铺垫，学生参加讨论时积极踊跃，不仅思维能力的到发展，而且锻炼了利用所学知识解决实际问题的能力。
五、 多媒体帮助学生拓展视野
教师在教学时应根据教材的编写意图并分析学生现状，充分发掘课程资源，尤其要关注日常生活中的课程资源，运用多媒体将生活中的丰富资源生动、形象地展示给学生，从而加深他们对知识的理解，拓展他们的视野，启发他们更好思考。如在教学“维护生态平衡”时，教师可以将人类活动对大自然影响的图片和视频资料通过多媒体展示播放，像汽车尾气排放、采石开矿、工厂排污、垃圾处理等之类，让学生看到人类活动直接影响到生态平衡，教育他们保护环境、关注生态环境变化。又比如，教“地球表面的地形”时，教师可以收集大量地形、地貌特征的图片、视频资料，让学生对比家乡地形、地貌，使学生多方面了解高山、平原、海洋、丘陵等典型地貌，开阔视野、拓展思维，从而对地球表面地形、地貌有更深的认识。
总之，通过大量的教学实践可以看出，多媒体作为一种先进的教学手段应用在小学科学的教学中，对于改善课堂环境、突破教学难点、培养学生动手能力、实践能力和扩大学生视野都起到重要的作用。然而，多媒体辅助教学固然重要，却不能完全代替传统的教学手段，尤其是以学生为主体的课堂教学。多媒体室课堂教学中的辅助手段，使用的同时要为教师和学生留有足够的空间，相辅中国教育技术装备相成以便更好地完成教学。
