摘 要：
关键词：
旋律中跳动的音符，音乐教育活动是以小学生为主体、以适合小学生音乐为客体，通过教师的设计和指导的活动使主客体相互作用的一种教育活动，旨在促进幼儿的全面发展和身心健康。音乐教育活动是小学音乐教育活动的重要组成部分，它面对全体小学生，承担着发展小学生的音乐才能、音乐的感受、理解、表现、审美和创造等能力的发掘任务。
《小学音乐教育纲要（试行）》告诉我们：“教师必须创造性地去使用教材，改善教学方式，强调幼儿的民主和开放意识、参与和自主意识，使音乐活动成为小学生自我表达和表现的天地，教师要由知识的传授者、灌输者转变为小学生主动学习的支持者、指导者、帮助者和促进者。”那么，我们该如何充分调动小学生的积极性，培养幼儿的学习兴趣，发挥学生在活动中的主体性，主动地学习，使小学生真正成为学习的主人呢？
关键词：兴趣、情境教学、游戏化
一、开凿滋养身心的悠悠清泉
苏霍姆林斯基说过：“没有一条寓有诗意的、感情的和审美的清泉，就不可能有学生的智力发展。”而“兴趣是最好的老师”，兴趣就是滋养孩子们热爱音乐的悠悠清泉。心理学研究表明，兴趣是幼儿感觉美、表现美、创造美的内在动力。因此，面对以小学生发展为本的教育观，在教学中我们要善于做到创境激趣、以趣激学、引导小学生积极主动地参与学习，自主地探索获得知识。
音乐作为最富有情感的的艺术，只有创设一种音乐情境相和谐的环境与气氛，才能使幼儿很快地进入音乐，把自己的理解、感受用音乐语言表达出来。情境教学能把概念具体化，传授方式趣味化，能够使幼儿的认识与感情想结合，使思维与形象统一，变灌输为感悟，变说教为体验，使幼儿全面发展。创设情境的手段多种多样，如讲故事、观看绘画和音像资料、即兴表演等，只要灵活运用，定能营造美好的创新教学情境，激发学生创新。
游戏是小学生基本的主要的活动，小学生喜爱游戏，在游戏中他们会表现出各种兴趣和学习的需要。在幼儿音乐活动中也有很多音乐游戏，在这些游戏中有活泼、明快地音乐节奏和有趣的情节，同样可以调动幼儿的积极性和学习的兴趣，因此在游戏中教师应该充分尊重幼儿的想法，并及时了解和发现小学生的兴趣及学习需要，成为小学生活动的支持者、帮助者、咨询者。由单纯的策划，准备大量的材料变为孩子需要什么，教师就为幼儿提供必要的帮助。机会应该留给孩子，让他们在反复操作中获得发展。从而产生对学习的兴趣。比如教《找朋友》，《找小猫》等歌曲的时候，就是采用游戏的方式来引入的。
兴趣的情景和游戏，开凿滋养身心的悠悠清泉，使小学生积极主动、心情愉快地进行学习活动。
二、搭建展示风采的魅力舞台
每个小学生的个体能力、兴趣和爱好有别及对音乐的感受不同，他们的表现方式、水平也不同。因此，教师要为小学生音乐创作提供多种展示方式，让学生有充分的机会根据自己的兴趣及水平来表现、交流和分享。著名作家萧伯纳说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换，各自得到一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，互相交换，各自得到两种思想。”在活动中，让孩子们充分的交流，展示自己的机会，能够使孩子们互相学习、互相借鉴、共同提高。
《纲要》也指出：“鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力。”在小学音乐教育的实践中，我们可以为孩子们搭建一个展示音乐风采的魅力舞台，为他们提供自由感悟音乐的广泛机会；比如给学生自由选择表现演唱形式的机会，让他们自由的展现最拿手的歌曲；比如在教《我爱我的小动物》时给学生自由创编歌曲内容的机会，让孩子把课堂上所学的歌曲，用自己喜欢的小动物的名称加以改变，再进行演唱；比如在教《堆雪人》时，给学生自由想象创编的机会，边唱边表演，为自己的歌曲展示增加新的风姿；比如在教《拉拉手》时给学生自由结伴表现的机会，在游戏中促进孩子们团结合作与互相帮助的意识。因此，在活动中允许学生自由选择同伴进行合作、允许学生个人创作，学生的自由度大了，学习的积极性也提高了。
三、创设自由生长的广阔天地
儿童的世界是儿童自己去探索去发现的，他们自己所探求来的知识才是真知识，他们自己发现的世界才是真世界。《纲要》中多处提到“让每一个幼儿都有机会参与尝试，要支持、鼓励幼儿大胆探索与表达”。这充分表明了幼儿是学习的主体，在学习活动中，教师对学生的主体性活动应给以尊重和保护。因此，在音乐活动中，教师对小学生的主体性活动应给以尊重和保护。因此，在音乐活动中，教师应充分理解和尊重幼儿的兴趣和爱好，更多地给幼儿以自由，让他们有进行创造活动的权利和机会，使他们在自由的天地里、在实践活动中，充分用眼、手、脑去发现、去创造，也只有这样才能真正使学生成为学习的主人，使学生的身心都的到健康和谐的发展。
自信心也是学生自由成长的一个重要因素。自信心是儿童发展的推动力，可以促进和提高学生学习积极性。现代心理学认为：只有在民主平等的教育氛围中，小学生才能自由地思考探究、提出问题、发表意见，才有新的发现和创新。美感是个人的主观体验，具有很大的个体差异性，学生的情感体验、联想、表现、表达是不同的、多元的、可变的，有相当大的自由度。同一种音乐，不同的学生有不同感受，他们会按照自己的想象，随音乐进行创造性的表现。同时个体的差异也会按照自己的想象，随音乐进行创造性的表现。同时个体的差异也会使学生的艺术表现出现差异。所以，我们要本着素质教育的精神和“以学生发展为本”的思想，要接纳学生的差异性、独特性和创造性，使幼儿在音乐活动中体验到成功和乐趣，在情感体验中增强参与学习的信心。例如：我班有个孩子节奏感较差，每次演唱时，节奏不稳定有时还会走调且动作不协调，效果比较不理想。在他演唱时经常引起其他学生的嘲笑，他因此很自卑，针对这样的孩子，我首先采取接纳的态度，不拿他与别的小朋友比较。而是针对他认真学习的态度进行表扬，使其他的学生也能去接纳他。同时，我有目的地对他进行个别辅导，让他也品尝到自我成功的满足和喜悦，进而形成新的学习动机和愿望，有喜欢尝试发展到主动尝试。
