摘 要：
关键词：
目前，我们不少独生子女任性娇宠，自己能做的事情几乎都被成人包办、代替了，他们虽然对日常生活中出现的新鲜事物、动手做的事情感兴趣，但由于成人剥夺了孩子动手学习的机会和正确的引导、鼓励，使他们失去了在成长过程中本应积累的生活经验和学习生活技能的机会，抹杀了孩子主动学习的愿望和探索的兴趣。因此，我们应还给幼儿生活的空间，为他们学会生活创造更广阔更美好的天地。
一、在真实的生活环境中积累幼儿生活经验、发展幼儿生活能力
1、在互动的环境中进行
即注重“家庭式环境的创设”，充分利用寄宿制现有的设施为幼儿提供自己动手、自我服务、体验独立的机会，为幼儿设计与其年龄特点相适应的环境，如：开辟“娃娃餐厅”， “餐厅”操作窗口50公分高，适合幼儿自助餐时自己选用。此外，还特别注重创设有利于幼儿自己动手实践的环境，例：自己如厕的小马桶，自己刷牙、洗脸的台盆等。让孩子在生活的过程中能更好地、更自由地与环境互动，从而积累更多的生活经验，更好地学会生活。
2、在真实的情景中进行
即改变以往由教师统一盛饭菜、统一剥壳、皮变孩子自己动手操作；改变以往有保育员整理变孩子自己叠被、衣、袜、手帕。在这些真实的环境中，孩子的生活能力得到了发展。
二、创设游戏情景，让幼儿感知、巩固生活经验
1、在游戏选择中获得积极的情感体验
混合游戏区有这样一个“系鞋带”内容，老师提供了三种不同层次的操作材料：第一层次：给娃娃梳辫子（打结）；第二层次：我是小小包装员（打蝴蝶结）；第三次层次：自己的事情自己做（在模拟的鞋上系鞋带）。幼儿可以自己选择内容。通过这样一个游戏满足了不同能力水平幼儿的操作和选择，使大班幼儿中能力较差的孩子和小班幼儿能力较强的孩子尝到了成功的滋味，获得了积极的情感体验。
2、在游戏操作中积累生活经验
请看一幅幼儿生活实践活动的画面：
中班孩子在实施“在秋天里”这一主题活动时，教师利用家长资源，请幼儿从家里带来了各种各样的榨汁机、削皮机放在混龄区域游戏内，让幼儿进一步感知水果的特点：
宁宁：天天的苹果最好削。
小钦：削皮机削苹果很快的，我妈妈是用刀削苹果的，比削皮机慢。
从以上可以说明：动手操作与同伴交流很重要，它使幼儿在这种特定的环境中分享忆个体的经验，尝试新的方法，获得新的感受。这样不仅可以进一步激发幼儿学习的动机，也可以为幼儿提供相互学习的平台。
3、在游戏反复中形成良好的生活习惯
强化巩固在整个实践教育活动中十分关键，这是由幼儿的年龄特点决定的，幼儿年龄小，行为容易出现反复，因此，通过开展“烧烤小吃一条街”活动，在“大娘水饺”的游戏中，让幼儿反复使用筷子、调羹；在“河幼小店”的游戏中，通过包装盒，幼儿学打蝴蝶结，练习系鞋带的技能；在“老牌羊肉馆”的游戏中，幼儿自己动手：倒水、端茶、强化巩固正确使用餐具的技能，同时渗透文明的礼仪：礼貌招呼、大方应答等，使幼儿尽快尽早地掌握一些生活技能，养成良好的生活习惯。
三、在学习活动中建构、提升幼儿生活经验
幼儿园的生活活动可以置身于主题活动的背景中与学习活动整合起来，并在主题活动中提升幼儿的生活经验。在主题活动“我自己”实施过程中，中班的几个小朋友对贴在橱窗里的菜谱发生了兴趣，私下议论“今天吃什么菜，什么菜有营养”等问题。老师抓住了幼儿这个兴趣点，预设了《我设计的菜谱》活动，通过小朋友与爸爸、妈妈一起设计菜谱，使幼儿知道均衡营养的重要性，体验了什么是良好的饮食习惯，积累了健康的生活经验。又如在主题活动《马路边》、老师设计了《过马路》的活动，让幼儿感知交通规则、了解安全常识，在一系列的学习活动中建构、提升了生活经验。
四、显现开放性办园特色，利用社区资源将生活教育融入社会
我园地处本镇较为热闹繁华的位置，这里有着丰富的自然环境和教育资源，以“开放式”办园思想为指导，在“二期课改”倡导的“构建具有开放性特征的课程体系”的理念引领下，幼儿园给“开放化”注入了新的思想：将零星的、不完全的变为有目的、有计划与主题活动结合起来的内容，并建立了运行的基本框架，引导孩子关注周围生活，热爱生活。
1、亲身体验，使幼儿积累文明生活的经验
教师定期带领幼儿参加社区活动，比如：社区的庆祝三八妇女节演出，九九重阳节“我为爷爷奶奶敲敲背”活动，街上“我为卫生城镇出份力”等宣传活动。在每次的大活动中渗透环境保护和安全教育的内容，使幼儿逐步积累对公共生活规范的认识和经验。如：春秋带孩子参加集体外出活动，幼儿在游玩、购物的过程中，生活能力得到了提高；“我们去饭店”活动，孩子们在享受服务员的优良服务的同时，体验到了现代生活文明用餐的礼仪。
2、投入活动，使幼儿感受共同生活的乐趣
请看一连串有意义的活动：师生来到了三河口武警中队，幼儿与武警叔叔一起学做小兵；去农村稻田挖野菜、野餐，感受生活的无穷乐趣，并在“采葡萄”、“拾稻穗”、“农家小站”活动中感受乡村野趣、体验农家生活；请社区孤老来幼儿园与小朋友共度重阳节，使孩子从情感上体验浓浓的祖孙情。
五、尊重幼儿生活习惯的个别化，促进每个孩子健康发展
每个孩子来自不同的家庭，每个家庭都有各自的生活习性，所以，在开展生活活动教育时，切忌“一刀切”的做法，正如《指南》中指出的那样：开展“生活教育”应考虑到幼儿不同的生活背景，不同的体质等差异情况。在对待一些比较特殊的幼儿，教师给予他们更细致入微的呵护和照顾，在教育案例“我不想……”中，老师关注了幼儿的差异，加强了个别幼儿的关心和指导，使因不习惯幼儿园的厕所而不想上幼儿园垚垚的变得愿意与同伴一起入厕了。
六、崇尚现代生活理念，提高生活情趣，家园共育，同步发展
1、注重了家园工作的多样性
幼儿园在门口橱窗设置了家长信息栏，每月一期，设有“早教手拉手、宝宝爱老师、每月好宝贝、周周食谱”等栏目，分别有家委会成员、教师、行政共同参与约稿。并设有每学期2——3次的家长开放日，内容有：交流咨询、观摩活动、亲子游戏、家教培训等。
2、注重了家园工作的互动性
让家长明确幼儿园教育的内容和要求，了解班级的教育动态，激发幼儿多与家长交流，使家长积极参与到幼儿园
的教育活动中去，是家园互动的条件。老师设计了许多家园互动的活动，以中班为列：设计了“我会用筷子”、“我最爱清洁”、“生活自理普侧”等十几个活动。
3、注重了家园工作的参与性
邀请家委会成员参加幼儿园的开放性大活动：当一天的“奶奶老师”、“妈妈老师”、“爸爸老师”，共同参与幼儿园的教育；请家长一起来评价幼儿园；此外还召开家长座谈会，共商幼儿园大活动，共同管理幼儿园，为幼儿园的发展献计献策。
一日生活皆教育，生活无时无刻不含教育。从陶先生的“生活即教育”理论中，我们深深领悟到生活与教育的结合，生活的内容就是教育的内容。幼儿一日生活的各个环节都隐藏着教育的契机，而我们教师的思考应是怎样使教育过程体现出生活的特色？怎样让呆板、冷漠的教育回归到真实、鲜活的生活中来？让我们的孩子有更多的机会融入到大自然中，和花蝶为伍，与虫鱼嬉戏，让多彩的生活成为幼儿教育的丰盈源泉。
