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信息技术与小学科学课程教学的整合探究

2015-11-10 09:36 来源:学术参考网 作者:未知

摘 要:

关键词:
  小学科学新课程改革标准中明确指出:使用现代化教学手段,目的不在于为了使用而使用,它必须服务于教学内容,是教学过程的组成部分,应在必要的时候,采取恰当和有效的方式来进行。因此,作为小学科学教师,要充分利用现代信息技术手段,提高课堂教学的有效性。
  一、整合可以创设“相应”情境
  兴趣是最好的老师,没有兴趣的学习,就是一种苦役,没有兴趣的学习也不会产生智慧的灵感。可见,兴趣是激发学生内在动力的关键因素,作为教师,要善于发现学生的趣味性,灵活运用多种教学方式,创设相应的教学情境,激发学生的学习兴趣,提高他们的课堂参与度。信息技术手段具有色彩鲜艳、图文并茂的优势特征,而小学生又具有活泼好动、好奇心强等年龄特征,容易被这种动感的动画效果所吸引,因此,在课堂教学中,教师要根据学生的年龄特征,设计形象生动的多媒体课件,变静态为动态,变抽象为形象,想法设法激发学生的积极性。例如,在教学《降落伞》时,教师可以事先设计特种兵(或运动员)从飞机上跳伞的视频或录像,不但有助于导入新课程,也有效激发了学生的学习兴趣。在教学《看星座》时,可以让学生使用虚拟天文馆体验本地区实时星空等,让孩子们如同身临其境,解决了自然环境(天气)与教学设备(天文馆)等因素的困扰,提高教学有效性。
  二、整合可以获取“有效”信息
  使用计算机信息技术手段,可以大幅度增加课堂容量,大大提高课堂教学效率,尤其在教学天文地理等方面的知识时,使用信息技术有助于拉近学生与知识的距离。教师可以让学生自己通过网络查找相关资料,让他们在获取信息的同时也感受到信息技术的奇妙,同时,教师要帮助学生制定查找计划,防止他们漫无目的的浪费时间。例如,在教学《消失的恐龙》时,可以采取对比教学的方式,首先,我让一个班的学生自己查找与恐龙有关的信息,然后在下一节课中进行汇报交流;而在另一个班中,给学生提供一些恐龙信息比较丰富的网站,让学生查阅,然后在下一节课上进行交流总结。结果发现:第一个班级查找的资料虽然广泛,但是却比较杂乱,无法突出学生的深入研究,课堂上需要以教师为主导进行信息的“提炼”;而第二个班级虽然查找的资料不够丰富,但是却比较集中,学生的认知也比较深刻,课堂上以学生为主体直接对有效信息进行“组合”。
  三、整合可以拓宽“多维”视野
  科学课教学内容面大、量广,传统的教学模式很难满足学生的求知欲,但整合信息技术,就可以弥补这一不足,网络所具有的信息容量大、信息传播快等特点,是其他教学手段不可比拟的。例如教学《登月之旅》时,学生虽然能通过不同的途径或多或少地了解月球,但对月球的了解还是不够全面、深刻,考虑到六年级学生具备了一定的信息技术能力,掌握了基于网络环境下自主学习的方法,我针对课文内容收集了关于月球传说、人类探索月球的历史、月球的奥秘、奔月计划等文字、图片和录像方面的资料做了一个《登月之旅》专题学习网站。通过借助网络的自主学习,学生了解了人类探索的历史及使用的工具,并感受到科学技术在人类探索月球过程中所起的举足轻重的作用。通过自主学习,学生知道了环形山的形成,了解了中国的探月工程。由图及文,展现月球的神秘奇妙;自主探究,感受科技的无穷魅力和人们锐意进取的品质。扶放结合,注重科学的探究性。信息技术所具备的直观形象、人机交互、大容量、多角度等特性使学生的视野得以拓宽,让学生做到了有感而发、有话可说,丰富了学生的体验,拉近了教材内容与原有认知的距离,大大地提高了学习的效率。
  四、整合需要把握“正确”切点
  小学科学是一门以科学实践为基础的学科,注重培养学生的探究能力和动手能力。在实际教学过程中,我们一般采取实验、观察、演示、讨论、探究等多种方法,这就使很多教师产生了疑惑:小学科学应该与信息技术没有太大关系,因为信息技术所采取的教学手段是虚拟的,并不是真实的,则不利于培养学生的动手实践能力,造成了很多小学科学教师不愿使用现代技术的现状。那么,信息技术真的与科学教学无缘吗?我们经过长时间的对比实践发现,其实,只要准确把握了信息技术与科学学科内容的切入点,使用信息技术教学将取得意想不到的效果。例如,在教学“怎样加快溶解”时,教师可以利用多媒体播放一段《闪闪的红星》中小红军将盐溶解后藏入棉衣,最终躲过敌人检查的视频资料,当学生们看的入迷时,教师就顺势提问:“红军所需要的盐也不是一点,如果很多盐,你们有什么办法帮助小红军快速溶解?”学生们纷纷举手发言,有的说:“用热水溶解”;有的说:“不停的搅动”;还有的说:“放进热水中搅动”,等等。显然,他们都已经融入了这种教学氛围,课堂氛围也变得非常活跃,在接下来的对比实验设计中,学生们的表现也非常好;而在另一个平行班的教学中,教师直接提出问题,虽然学生的回答也非常踊跃,但是对于接下来的对比实验设计环节却收效甚微,没有取得预想的成效。
  五、整合需要遵循“适用”原则
  新课标中明确指出:科学教学要以培养学生的科学素养为宗旨,要让学生亲身经历以探究活动为主的学习过程,让学生掌握获取知识的有效途径,促使学生自主获取知识。因此,教师要善于在学生自主获取知识处进行课程整合,实现科学教学的最优化。在科学教学中,需要锻炼学生的视觉、听觉、味觉、嗅觉等多种感官,虽然信息技术的功能比较强大,但是也不能代替学生的自主动手操作,例如在掌握不同液体的形态、气味、颜色等方面时,学生只有通过自己亲自看、闻、尝的方式才能进行判断。因此,在小学科学与信息技术的整合教学中,教师要根据实际情况来确定要不要使用信息技术,真正遵循信息技术的“适用”原则。同时,当小学科学与信息技术整合时,教师要充分考虑到学生的个体特征,并在完成基本教学目标的前提下,最大限度的发挥学生的个体潜能。美国著名教育家布鲁纳曾说过:“兴趣是对学习最好的刺激”,因此,在具体教学中,我们要恰当的运用信息技术,最大限度的激发学生的学习兴趣,促使他们尽快进入学习状态,从而达到辅助教学的有效目的。
  总之,信息技术与科学学科的整合,必须根据具体教学内容和学生的年龄特征来进行设计,内容切忌千篇一律,更不能一蹴而就,需要广大教师在整合过程中脚踏实地的进行探究与实践。

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