摘 要：
关键词：
培训是提高农村小学科学教师队伍整体素质的有效途径，认真研究新时期农村小学科学教师培训需求的特点是搞好小学科学教师培训工作的前提。为了解我省小学科学教师培训的需求现状，从而达到“示范引领，雪中送炭，促进发展”的目的，河南省“国培计划（2011）”小学科学骨干教师培训班特设计了调查问卷，调查对象是来自全省的农村小学科学课骨干教师，调查内容就教师的年龄、职前学历、专职、兼职、搜集信息的途径及他们最希望的培训内容、培训模式、培训师资、培训地点等方面做了调查。共发放调查表48份，回收48份，回收率100%。
一、 小学科学教师现状分析
1. 小学科学教师的年龄结构
来自全省各县（市）48名参培小学科学教师中，30岁以下的4人占8%，30—45岁的36人占75%，45岁以上的8人占16%。这组数据说明：科学教师大多是中年教师，虽已经有了一定的教学实践经验，但随着科学新课程的实施，按照《科学课程标准》的要求，多数教师的知识、理念、教学方式等已陈旧，教师自身的科学素养较低，不能满足科学课的需求。
2. 小学科学教师的职前学历
经过统计发现：高中2人占4%，中师（中专）的43人占90%，大专的3人占6%，本科0人占0%。这组数据说明：科学教师的职前学历普遍不高，知识储备量不足。在《科学课程标准（3—6年级》中指出：科学教师对科学教材所涉及的基本概念、规律和原理，以及决定这些概念、规律和原理的基本事实达到“精通”的程度。即对这些内容的理解应建立在更高的层次上，深刻把握其内在含义且运用熟练【1】。科学学科学习的内容是大科学中的常见科学事物和现象，涉及物理、化学、生物、天文、地理等科学领域的知识。主要包括生命科学、物质科学和地球宇宙这3个方面。因此，小学科学是一门多学科、多内容的综合性课程。驾驭这样一门知识领域极其广阔的学科，要求教师必须通晓科学学科所涉及到的各个领域的专门知识。大多数科学教师反映自己的理论知识不能满足科学课的需求，教科学课非常费劲。
3．小学专职、兼职科学教师情况
经调查统计有4人是专职教师占8%，44人是兼职教师占92%，其中数学兼职教师29人占60%、语文兼职教师5人占11%、其它学科的兼职教师10人占21%。这组数据说明科学课专职教师较少，任教科学课学科稳定性较差，说明在学校中科学课仍处于副科的地位，学校领导随意选择科学课教师，不考虑科学课教师所需的专业知识，严重影响了小学科学课的教学，阻碍了科学教师的培养和专业发展。
4. 小学科学教师学习途径
经调查统计曾外出参加学科培训的3人占6%，借助书籍、资料学习的28人占58%，能经常在网上学习的17人占36%。这说明农村科学课教师外出学习和教研的机会很少，供学习的书籍和资料缺乏,由于农村学校条件较差，能利用网络资源学习的教师较少。小学科学课教师由于长期缺乏学习、培训和教学研讨的机会，科学教学相关资料的匮乏，以及得不到优秀科学教师的指导等因素，成了小学科学教师专业成长道路上的拦路虎。
小学科学教师作为小学生科学学习的启蒙者、科学知识的传播者、科学方法的引导者、科学精神的弘扬者，其科学素养水平的高低直接影响着小学科学教学质量和小学生科学素养的培养。农村小学科学教师现状是“年龄高、兼任多、素质低”，科学素养不高，科学知识匮乏、科学能力差，又缺乏必要的培训，缺少时间钻研、学习有关知识，要真正上好科学课，真正提高学生的科学素养谈何容易。农村小学科学教师的素质现状是制约农村教学发展的重要因素。兼职教师占大多数的情况短期内很难改变，因而培训就显得非常重要，当前很重要的是要加强对科学课教师的在岗培训和研修。
二、小学科学教师需要什么样的培训
1、培训内容的需求
对“在学科专业以内，您最急需培训的内容”的调查结果如下，见图1：学科理论知识占35.3%，学科前沿动态信息占19.5%，探究式科学教学方法占18.7%，探究实验与学习支架的设计14%，科技模型的制作（设计与技术）9%，教育学心理学知识占3.0%，而其他只占0.5%。由此可以看出，农村小学科学教师对培训内容需求方面体现出强烈的学科理论知识、学科前沿的相关知识、探究式科学教学方法、探究实验与学习支架的设计知识。因此，为了增强小学科学教师的科学专业素养，提高小学科学教师从事科学课的教育教学能力，培训课程的设置应力图帮助培训者完善知识结构，掌握实验技能，更新知识内容，提升教学实践能力，培养科研意识和创新精神，应就学科理论知识、学科前沿问题、探究式教学方法、探究式实验技能、教学设计等内容模块进行培训。
图1 培训内容需求
2、培训模式的需求
对“您认为理想而适用的培训模式”的回答是（见图2）：理论知识专题讲座占12.5%、专家报告11.3%、参与式活动占了10.3%，互动研讨占10%，场馆参观3%、校本研修2.4%，而选择“以上几种方式相结合的”占了50.6%。再者，对于你最喜欢的培训方式是：37.5%选择的是参与式教学活动、35.5%的选择是互动研讨、24.5%的老师选择的是专题讲座，只有2.5%选择了其他（见图3）。这组数据说明：参训教师喜欢形式多样的培训方式：既有教育教学理论的学习，又有实践操作的锻炼与体验；在动脑的同时也动手，同时，在学习中还需要沟通、交流，从而加快教育理念的转变，相互取长补短，最终实现共同进步。因此，在设置培训方式时应设置一些专家报告；同时也应安排交流与探讨的互动参与式活动，还应设置案例分析活动，同时也应设置观摩与研讨课。只有这样按需实施，培训才会有效，大家才能学有所获，学有所用。
图2 培训模式需求
图3 最喜欢的培训方式
3、培训师资的需求
为了了解小学科学教师对培训师资的需求，本调查列举了名师、教授、专家、教研人员等几种主要的培训者，调查结果表明（见图4），首先选择名师，有40.5%的教师选择了名师。这主要是小学科学教师缺乏教学经验和实验操作技能，需要科学课名师进行示范和指导，他们觉得最好是拜一位科学课名师为师，听名师讲课或讲座，并与名师参与教学活动。其次是专家和教授，有36.5%的老师选择了专家、教授。专家和教授具有较全面的生命世界、物质世界、地球与宇宙等领域的理论知识和前沿科技知识，同时又具有较新的教育理念和教育思想，又熟悉小学科学课的教学实际，在培训中能够高瞻
远瞩，又能深入浅出，能使参培教师对学科理论知识和教育理念得到极大的提升。再次是本地区教研员，有20%的老师选择了本地区教研员，选择其他的占3%。上述结果显示，小学科学教师普遍具有专业发展的需求，他们渴望能有更优秀的科学教师和教育专家给予指导和帮助，以进一步提升自己的专业素养，以及科学课程教学的能力和水平。
图4 培训师资需求
4、培训地点的需求
对“最合适的教师培训地点”进行选择的结果是：高校占20%，县级培训机构占20.5%，校内占10.5%，科技场馆占8.5%，自主选择占40.5%。此组数据说明参培教师喜欢学习场所灵活变化，需要校内、校外、场馆学习相结合，因此培训应根据需要，适当安排学员参观、考察等活动。
三、 对小学科学教师培训的思考和建议
针对农村小学科学教师科学素养不高，科学知识匮乏、科学能力差的现状，必须通过培训更新知识体系和教育理念，才能适应教育和科学发展的需要。就目前农村教师现状而言，由于工学矛盾和学校培训经费短缺的实际困难，在校本研修的基础上，建立培训、教研、科研三位一体的研训网络很有必要，实行集中学习与分散学习相结合、名师指导与个人实践相结合、校际研讨与校本教研相结合的方式。调查老师对小学科学教师培训的建议主要有以下几个方面：1、充实培训内容，加强培训的针对性和实效性。2、观摩一线教师的课堂教学，组织“导师制”培训，发挥名师作用。3、多上参与式活动课，使参培教师参与到课堂的“教”与“学”活动中。4、优秀一线教师指导参培教师进行科学探究实验和科技模型的制作。5、安排专家讲授“如何上好农村学校科技课”专题。6、在培训期间应安排场馆参观、学习活动。7、学校校本研修指导组应丰富教研活动内容，开展专题性研究活动。8、在培训效果上，要加强培训、教研和教学反思，及时发现新问题、总结新特点、探索新模式，不断开发课程资源，编制地方特色教材，走“教学、科研、培训一体化”之路。
总之，要全面提高小学科学教育教学的质量，必须提高小学科学教师队伍的素质。培训既要满足老师们对培训内容的需求，又要提升参训教师教育教学能力、拓宽参训教师的学科视野、提升学科专业素养，从而使他们能更好地在小学科学教学中发挥示范引领作用，促进小学科学教育更快更好地发展。
