摘 要：
关键词：
课程标准要求教育要面向全体学生，使每一个学生都尽可能得到发展。一开始，小学生都出于一种新鲜感，好奇心，学习起来较起劲。但是，这种仅凭一时兴趣的学习，总是难以持久的。随着学习内容的日渐加深，学习要求的提高，知识难度的增大，一些学生逐渐表现出没有耐心，坐不住，单词掌握不了，注意力不集中，学习兴趣减弱，成绩下滑等，逐渐成为学习英语的困难生。这种情形，如不加以正确引导，将使这部分学生产生害怕英语、甚至讨厌英语的心理，必将严重影响英语教学的顺利进行。因此，研究学困生，分析其形成原因，并找出行之有效的对策，是我们小学英语教学工作者迫切需要解决的问题。
一、小学英语教学中学困生形成的原因分析
大部分学困生存在以下下问题：
1.学习目的不明确。没有正确的学习动机，一些学生只是为了上学而上学，学习英语有很大的随意性和盲目性。因此，他们学英语只是新鲜一阵，一遇到挫折就丧失兴趣和信心。
2.学习兴趣不高。在以往的学习中没有建立良好的知识网络，学习新知识不知从何入手，容易产生厌倦、畏惧的心理，因此减弱了他们的学习信心和学习兴趣。
3.学习习惯较差。部分学生在学习上有着很强的依赖心理，没有主动学习的习惯：不会提前预习课文，没有明确的学习目的；上课很难集中注意力听讲，不知所云，下课也懒得翻书。全部的英语学习就仰仗每周几节有限的英语课，结果是学了后面忘了前面，越学越差。
4.学习英语不得法。许多学生有想学好的愿望，也能作一些努力，但是因为没有掌握正确的学习方法，导致学习效果不理想。以记单词为例，由于单词拼写能力差，念单词喜欢用汉字注音，记生词靠死记硬背，有的甚至一个个字母地记，结果花了九牛二虎之力，过后又忘得一干二净，收效甚微。
二、转化小学英语教学中学困生的对策
针对上述学困生形成的原因，我们老师首先要转变自己的教育观念，用全面和发展的眼光来看待这部分特殊的群体。在日常教学中，注意言传身教，用爱心、耐心、细心对学困生加强心理疏导和方法的引导；同时潜心钻研教材，积极改进教法，调动起他们的学习积极性，最终促使他们进步。
1．师生共建和谐的英语课堂气氛，激发学习动机。有相当一部分学困生由于长期缸乏学习自信心而导致了学习动力的丧失，而缺乏动力就使他们无法进入学习状态、介入学习过程。因此，激发学习动机就成为解决学困生诸问题中的主要问题。著名的教育家陶行知说过：“注意你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”作为教师我们没有权利选择教育对象，而是要面向全体学生，给每个学生创造良好的学习氛围，不断的开发他们的智力。在课堂上，教师饱含期待的目光，面带微笑的点头，一句温暖的话语，一个体贴的动作，都会使学困生产生一种幸福与愉悦感，从而激发他们的英语学习求知欲，使他们鼓足勇气，充满自信，从而坚定学习意志进而形成积极的学习动机。
2．激发学困生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，兴趣是学习的源泉和动力。学生一旦对英语产生了浓厚的学习兴趣，就会激发起强烈的求知欲，就会自觉地去学习。要想真正地、持久地激发和培养学困生的学习兴趣，就要深入他们的生活，多和他们交流，用心去体会他们，了解他们，找准他们的兴趣点，才能发掘他们的真实学习兴趣。在课堂教学中，教师更要创设一些真实的生活场景，创造出一个让学困生自由表达的空间，使他们能表达自己的真实想法，让他们学以致用，让他们感到自己也是课堂的主人，这样才能使他们对英语产生持久的兴趣。
3．帮助学困生养成良好的学习习惯。针对高年级学困生底子薄、习惯差的现状，教师要遵循语言的认知规律，先从培养学生读音准确、书写规范的习惯入手，进而培养他们主动学习的习惯，及时完成规定的学习任务的习惯，认真听课的习惯，上课主动回答问题的习惯，多思、善问、大胆质疑的习惯等等，从而提高他们自主学习的能力。
4．加强学习方法的指导。好的学习方法是学习成绩提高的关键，所谓“授人以鱼，不如授之以渔”。不少学困生由于没有掌握科学的学习方法，学习效率低下，由“不会学”导致“不愿学”。我们要根据这一特点鼓励学生平时要积极大胆地说英语，要多动口、动手、动脑来加强英语的学习。提高学习能力比学习书本上有限知识更为重要，而且会使他们终身受用，得益非浅。比如，在英语学习中，学困生最头痛的是“记单词”。很大的原因在于他们忽略了单词和词汇、句子之间的密切联系，将单词孤立地记忆，很难掌握其意义，感受其运用方法。给学困生介绍一些行之有效的学习方法，如对于一些字母较多的单词，教他们分音节记忆，从而分散难点。而对于字母组合的发音，在多数单词中是有一定规律的。教师应通过不断强化字母组合的拼读规则，培养学生掌握“组块式”的拼写技能，逐步使学生改掉以单个字母进行拼写的习惯，提高他们记忆单词的能力。在教学中要有意识地渗透一些学习策略，能使他们少走弯路，提高学习效率。教师应督促学困生，让他们上课集中注意力，课后及时完成作业，在学习英语上花更多的时间。
5．抓好学习过程指导。对于学困生，经常关注他们的学习状态，目光多投向他们，微笑多洒向他们，问题多提问他们，发现他们思想“开小差”或不认真听课，及时提醒，不断对他们的学习进行跟踪、检查、反馈等过程指导，让他们感受到教师时时刻刻在关注和帮助他们。同时，课余时间开展“一帮一”的活动，让成绩好的学生帮助检查他们学过的知识。教师不断地帮助学生学会思考、预习、复习、质疑等良好学习习惯的养成。学生通过自学、共学、互学、助学，提高主体参与意识和自主学习能力。
常言道：“万物生长皆有规律”。殊不知，我们的英语课堂也有规律可循，一位教育家说过：“孩子是祖国的花朵，有早开的，有迟开的，哪怕开花再晚，只要精心呵护，也照样结出果实。”作为英语教师，我们面对的是知识程度各异的小学生，在关注优秀学生的同时，更应该呵护一些弱势群体，用我们真诚的爱去浇灌这些迟开的花蕾，用我们锐利的眼睛去发现他们身上的闪光点，用科学的方法去引导他们，帮助他们走出自卑的阴影，树立学习的信心，激发学习英语的兴趣，使他们养成良好的学习习惯，从而达到和谐教与学的完美境界。
