摘 要：
关键词：
《品德与生活课程标准》的总目标为“培养具有良好品德和行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童”。
学习做人的道理，培养具有良好品德和行为习惯的儿童是本课程追求的基本目标之一。处在价值多元化社会，应引导儿童在多元价值的矛盾和冲突中，善于做出正确、合理的选择，使学生形成对集体和社会生活的正确态度，学会关心，学会爱，学会负责任，养成良好的品德和行为习惯，为其成为社会主义的合格公民奠定基础。
但儿童良好品德和行为习惯的养成不能脱离生活谈空中楼阁，也不能仅靠泛泛而谈，因而在课堂教学中我们既要立足于孩子的生活，更要组织多元的活动，引领参与，让品德的生成水到渠成，让习惯的养成循迹前行。
下面就结合执教的《义务教育课程标准实验教科书·品德与生活》一年级下册第十二课《别把花草弄疼了》，作几点浅显的反思。
一、开放生活，种“爱”于肥沃土壤。
《品德与生活》是一门开放的、建立在孩子的生活基础之上的课程。无论是经验的积累，自我认识的提高，能力的发展，品德行为的形成，还是对社会生活的理解，都需要孩子自己直接地去参与各种实际活动，切实地去和周围的自然、社会、人、物发生实际的接触和相互作用，从而产生真实的感受和情绪体验。
因而在教学活动开始之前，我先期让孩子去看一看、问一问、查一查、想一想“身边的花草树木有什么作用？”“你了解生活中有哪些破坏花草树木的现象？”“你知道生活中人们是怎样爱护花草树木的？”“你还想知道关于花草树木的什么知识？”并填写了相应的调查表。
孩子们因为有了课前的了解，对花草各方面的情况都有了一定的感性认识，因而在课堂教学的过程中，学生有话可说，说有所依，课堂的互动和生成更丰富、生动。
如在花草树木作用大这一教学板块，学生不仅说到了书中提及的“氧气制造厂”“巨大的吸尘器”“空调器”，另外还谈到了防风固土、消除噪音、涵养水分等作用，还涉及到了花草树木的经济价值——做建材、粮油、入药、化泥等；生态价值——为鸟类、动物提供居所、食物等。孩子以孩子的视角去看待大自然的这些绿色使者，并用他们稚嫩的心灵去碰触一枝一叶、一花一草，有很多生成点，如“为鸟类、动物提供居所、食物，维持生态的平衡发展”都是我们课前没有预设到的。
开放课堂因为有了生活的参与而变得更丰富和有深度，而在此过程中教者只是在学生充分交流的过程中做适时的补充、说明、挖掘和梳理归类，为孩子的点状的思维理出明晰脉络，帮助他们建构一个多元的面，既促进了形象思维、抽象思维共同发展，更重要的是孩子们已经在心里开垦出了一片广阔而肥沃的土壤——花草树木是多么重要啊！在这块土壤上，孩子们已悄无声息地播下了一粒粒“爱护”它们的种子，等待着生根发芽。
二、活动体验， 施“爱”以阳光雨露。
种子能发芽、能成长吗？这取决于土壤，也取决于是否有阳光的沐浴、雨露的滋润，而有效的体验性活动可以起到阳光雨露的作用。
通过开展学生喜欢的各种活动，让他们在积极的参与中生活得到充实，情感得到熏陶，品德得到发展，价值判断得到初步的培养，体现出着品德与生活课程“活动型综合课程”特点。
在本节课中，通过多种活动设计，老师带领孩子在体验中走进花草树木，感受它们的内心呼唤，从而有效地激起学生爱护花草的内驱力，带动着他们情感的一次次升华。
活动一：屏住呼吸
在交流“花草树木是氧气制造厂”的过程中，设计了“屏气”活动。孩子们通过“屏住呼吸”十秒钟的体验，感受到了氧气对人类生存的的重要，感受到生活中我们一刻也离不开花草树木，感受到了植物的无私及对自然的巨大贡献。
活动二：挂书包
在体验小朋友对花草破坏的过程中，设计了“小树与树包”的活动。班中力气最大的学生扮演“小树”，情境再现中“小树的树杈”上被顽皮的孩童挂上沉重的大书包，孩子们通过观察“小树”动作、神态的变化以及以小树的采访，目睹了大书包对“小树”造成的伤害，耳闻了“小树”对孩童的控告，通过换位体验到了小树和我们一样也有生命，也知道疼、累、受伤，我们不应该把花草弄疼了。
活动三：我是花草
在学习了花草树木的作用、对花草的破坏、爱护花草我能行三个板块之后，设计了“我是花草”的交流活动。活动中让孩子们化身为一朵花、一丛草、一棵树，通过各种方式表达自己内心的真实感受，此时学生的一举一动、一言一行都是自然流露，“树”说我有很大、很多的作用，希望大家来爱护自己；“草”唱人和大自然应该互相帮助，世界才会更美好；“花儿”表达我也有生命，生命都值得珍惜；“植物们”警示破坏我们等于自讨苦吃……在交流中孩子们心中的“爱”得到释放，每一颗纯真的心灵一次又一次地受到感染。
三个有趣的活动，串起体验的步履，孩子们一步一步走进大自然中的花草，深切地体验着“别把花草弄疼了”这一主题带给孩子心灵的震动和高位的认识，“爱”已在心底抽枝长叶，茁壮成长。
有效的活动体验真正发挥着阳光雨露的滋润功能，让课程育人的本位价值层层提升，促孩子心灵的良好品德自然成长。
三、有效拓展，促“爱”根深叶茂。
在一步步的体验中学生“爱护花草树木”之情已油然而生，但这种爱深吗？如何让这种内驱力具有更持久、更广泛的特性？是很值得思考和研究的问题。课堂中教者也作了一定的尝试。
在 “花草树木作用大，别把花草弄疼了。”教学之后，老师并没有就此止步不前，而是对教材又作了有效的拓展开发，设计了“森林面积少，爱护花草快行动”的教学活动。
首先出示中国国土面积和森林面积在世界的排位和与其他国家的形象对比图，学生感受到中国的国土面积虽然大（世界第三），但森林占有量却很少（世界第一百十九位）。接着图文并茂地抛出一系列问题——正因为森林面积太少了，中国很多地方出现了沙尘暴、洪涝、干旱等极端天气，给人们的生活带来了巨大的影响。同时引导学生思考面对这种我们国家的这种现状，你会有什么思考和行动。
在鲜明的对比冲突和强烈的画面震撼中，孩子们年龄虽小，但也感受到了中国所面临的“森林危机”，纷纷表示：这么少的森林就像大熊猫一样珍贵，我们更应该好好保护他们；我们应该少用木头制作的物品，对木头制作的物品应该爱护
；我们不能破坏花草树木，还要多种些树，多养些花草……
如果只有 “花草树木作用大，别把花草弄疼了”的教学，学生能认识到爱护花草的重要性，但迫切性可能了解不足。而通过“森林面积少，爱护花草快行动”的教学，学生切实地感受到了我们祖国正饱受着森林稀少的困扰，每一个中国人都应该为祖国面临的这种状况作出自己的努力。此时情感和表达的流露明显更有深度，他们心里装的已不仅仅是“爱护花草”的一种行为习惯，而是成长到了“有祖国”的境界，此时知之并行之更有源动力，顺学而导，学生良好品德和行为习惯的养成更具有可塑性。
在课后的很长一段时间，还有很多孩子和我提起中国的森林，提到一百十九这个数字，追问着全世界有多少个国家，追问着北京的沙尘暴怎样了……每逢到烈日炎炎的时候外出时他们也会发出一声小小的叹息——要是在树阴下真好啊！……用起一枝铅笔也会更加地小心翼翼……
“爱护”两个字已在孩子们心底深深地扎根，枝繁叶茂，每一天的行动他们都用“爱”在践行。
品德与生活课程坚持正确的价值导向，旨在使学生形成对集体和社会生活的正确态度，学会关心，学会爱，学会负责任，养成良好的品德和行为习惯，为其成为爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的公民奠定基础。
在课程编排中热爱祖国的教育有显著的篇幅，但教学不能只停留于显性处，在每一个细小的点滴处我们都应渗透“有祖国”的意识。好的，引导为之骄傲，不尽人意的，更应从小培养一种改进、自立自强的意识，这才是完整的民族性的教育，也才更能促进品德和行为习惯持久性与深远性的良性发展。
《别把花草弄疼了》，“爱”是主线，在广阔的生活空间中去了解花草木的作用，为“爱”营造生长的沃土；在有趣的活动体验中触摸花草的内心世界，为“爱”的成长施以阳光雨露；在对比冲突中感受民族面临的危机，促“爱”深深扎根……一步一步流淌着的是品德生成的涓涓印痕，体验着的是习惯培养的层层递进，感受着的是民族意识的默默渗透，我想这也许就是我们的品德课堂追求的一种自然风景吧！
