一、重视教师引导，教给学生探究方法
在教学活动中，探究的问题提出后，当学生讲得不完整，达不到深度时，就需要教师把学生引入更深层次的思考和讨论；在进行假设、制定计划与设计实验、实验验证和分析的各个环节中，教师应自始至终起好引导作用，不能袖手旁观，把学生已有的知识经验与要探究的内容进行搭桥，联系在一起让学生进行思考，缩小学生的探究范围与探究难度.例如，在讲“滑动摩擦力的大小与哪些因素有关”时，学生猜想可能的因素（接触面粗糙程度、压力大小、接触面积大小、物体运动速度），设计实验方案时，让学生自行判断、分析，提供实验材料后，让学生独立完成科学探究的全过程.又如，在讲“凸透镜成像规律”时，教师先进行演示，移动蜡烛和光屏让学生看到放大的像、缩小的像和看不到像.让学生在观察的基础上提出问题：什么情况下才能分别得到放大的像、缩小的像和看不到像？什么情况下像是正立的、倒立的？像的大小与哪些因素有关？然后让学生自己大胆进行探究，体验科学探究的全过程，掌握科学探究的方法.
如果在学生的科学探究中涉及到教材的重点难点，教师认为还不到位，这时可以利用学生已有的探究成果进行分析，及时升华所学基础知识，突出重点、突破难点.这样才有利于培养学生学会自行获取知识的能力.
二、创设问题情境，营造学生探究氛围
兴趣是最好的教师，在教学活动中，我们应尽可能想方设法创造各种条件，创设情境，引导学生通过情境提出猜想，让他们在实验探究中去体验、去学习、去感悟，从而真正领悟科学的思想和精神，在愉快而轻松的氛围中获得科学知识.例如，在学习“光的折射”一节时，为每一组学生分发了一段点燃的蚊香（蚊香的烟雾可用于显示光在空气中的光路），一只激光手电筒，一张硬白纸片，一只透明的、带孔的饮料瓶，一只长吸管等，让学生在学习了光的直线传播及光的反射的基础上，自主探究光的折射规律.得到的结论比平时单纯由教师演示得出结论要好得多.学生探究实验后的总结交流中，共提出了这样一些有意义的探究结论：（1）光线在水中也是沿直线传播的；（2）光从空气中斜射入水中，改变传播方向，且偏向法线；（3）增大入射角，折射角也随着增大… 相信学生在经过了这样的活动过程后所获得的知识，一定会比通过常规的学习方式所获得知识有质的升华.让学生去发现、去探究，去认识我们身边的物理现象，培养学生发现问题解决问题的能力.
三、利用身边工具，激发学生探究热情
在物理课堂教学中，如果能让学生通过实验进行学习，将极大地活化物理课堂教学，激发起学生学习物理的热情.从心理学角度来讲，这种方法能使学生脑神经细胞高度兴奋，心理活动特别活跃，有利于主动参与学习，发挥学生的主体作用.充分利用实验器材和普通物件，积极创造学生人人动手、边实验边学习的条件.例如，在“声音的发生和传播”教学的实验中补充：（1）学生利用笛子集体即兴演奏，并用手触摸笛子.让学生感受物体发声时要振动”有亲身体验.（2）学生手抵声带部位，集体高声朗读“声音的产生”.让学生积累“物体振动会发出声音”的感性材料.（3）每个学生用一根直尺，按在桌边用力拔动.一一促使学生进一步理解“物体振动会发出声音”.让学生深刻感受到“固体也能传声”，从而把物理知识获得的过程变成学生乐于自己“发现”的过程.
在物理教学中善于就地取材，简化实验条件.积极探索、大胆想象，摆脱实验条件的不足.灵活设计出各种实用的实验方案，进一步增强学生借助实验探究分析有关物理现象的兴趣，有利于逐步培养学生的探究能力、实践能力和创新能力.
四、联系生活实际，培养学生探究能力
物理知识与生活实际联系相当密切，我们要学会将学生的探究视点从课堂引导到社会，通过展开广泛的社会调查及其他学习活动，切实解决生活中遇到的问题.
物理教材中介绍的很多事例，都是将探究的焦点引导到生活中的.例如，“比较材料的保温性能”、“电冰箱中的物态变化”、“自制指南针”等，都离我们的日常生活相当近.教学之余，我们按照新课程标准要求，多次布置学生利用生活经历来探究新知识、实践新知识.例如，在讲到“声现象”时，我们要求学生调查家乡的噪声现状，鼓励学生对这些噪声严重的单位提出自己整改建议；在学习了“光现象”后，我们让学生到校外广泛了解光污染及光污染的治理，到眼镜修配店了解近视眼和远视眼的视力检查和镜片的配制过程.当然，科学探究，形式多样.我们通过不断尝试，一方面可使学生更好的领悟科学思想和精神，经历发现科学探究的过程；另一方面，也可激发学生的学习兴趣，为其终身发展夯实基础.
总之，学生通过实验探究的亲身体会，培养学生自主、合作、探究的学习方式，不仅提高了学生的物理科学素养和学习物理的兴趣，调动了学生学习的主动性、积极性，而且充分发挥了学生的主体作用，让学生掌握了科学探究的方法，在学习中体验科学探究的乐趣.
