摘 要：摘要：文章从基于工作过程的学习情境的特点，学习情境的设计方法和原则出发，通过实例，探讨了如何设计出高质量的学习情境，即围绕核心——学习情境的目标是职业能力培养、确定前提——学习情境的可操作性、把握关键——校企合作、打破观念——学科式课程体系的桎梏。
关键词：关键词：工作过程；学习情境 ；课程设计
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：
1．前言
基于工作过程的职业教育课程理念和课程开发模式，是二十一世纪最先进的职业教育思想和课程设计方法，适用于我国创新型国家和市场经济对职业人才的要求。基于工作过程导向的学习领域课程开发基本步骤是：工作任务分析——行动领域归纳——学习领域转换——学习情境设计。其中从学习领域向学习情境的转换，即校本课程的设计，是学习领域课程方案最终成功与否的关键。笔者以家政管理专业开设的《计算机应用基础》课程为例，对如何做好学习情境的设计进行有益的探索，具有一定的借鉴意义。
2．什么是学习情境
2.1 学习情境的概念
学习情境是在职业的工作任务和行动过程的背景下，按照学习领域中的目标表述和学习内容，对学习领域的教学进行教学论和方法论的转换，在学习领域框架内的小型主题学习单元。
学习领域表现形式是由若干个学习情境构成，学习情境是学习领域课程的具体化。实际上，学习领域是课程标准，而学习情境则是具体的课程方案，学习情境设计应尽可能地关注全方位的能力开发。
表1中从企业实际工作中筛选5个典型工作任务，每个工作任务作为独立的学习情境，任务之间缺少逻辑关系。表2把表1中的孤立的任务进行整合，设计一个整体项目《××家政公司新业务推介会》，形成任务之间的联系，有利于培养综合职业能力。围绕孤立任务所进行的项目设计显然是无法达到这一目标的。
4.2 确定前提——学习情境的可操作性
学习情境的可操作性一是指在教学上要因地制宜，二是考虑经济成本，即学习情境的设计要符合校情，要从学校的教学实训条件出发。课程开发是一个循序渐进过程
，随着学校教学实训条件的不断完善，学习情境设计也要随之发展变化。
我院家政管理专业成立之初校企合作单位是家政中心，学生毕业后多是在家政行业就业，学习情境是围绕家政中心实际工作任务设计的。随着家政管理专业的不断发展壮大，就业岗位群已经扩展到早教中心、社区、物业公司、康复中心等服务行业，学习情境设计在表2的基础上进行“升级”，详见表3。
4.3 把握关键——校企合作
校企合作在高职课程改革过程中有着不可替代的重要作用，体现在两个方面：一是课程开发环节需要行业企业专家参与，二是课程实施过程离不开企业支持。
把企业中的真实工作任务《××家政公司新业务推介会》作为教学内容，教学过程中充分利用企业的环境及资源，教学场所从学校课堂延伸至企业及社会，企业人员参与指导学生完成任务，教学成果在企业和社会真实情境下进行校验。总之，从课程开发过程到课程实施环节，企业全程参与人才培养过程，实现与家政企业的深度融合。
另外，学习情境选择了“推介会”，有利于企业开发市场和提升企业形象，企业有兴趣也愿意参与教学活动。企业积极性高了，有利于建立校企合作的良性循环机制，促进校企之间深层次的合作。
4.4 打破观念——学科式课程体系的桎梏
一直以来我国是传统的学科式课程模式，广大职业院校的师生早已习惯于以知识传授为主，教师为主体的课堂教学模式。课程改革过程中不可避免地会遇到学科式课程模式的桎梏。如教师对从课程的执行者转变为课程的开发者，没有可借鉴的经验，对课改缺乏信心；学生习惯于以知识传授为主，教师为主体的学科式教学模式，对学生为主体的教学活动不“配合”等。
课程改革对教师提出了更高的要求，教师要转变观念，树立课程开发的研究意识：①教师要加强教育教学理论学习，积极转变课程理念、掌握新的课程理念及新课程开发与实施的技能；②教师要加强职业实践，不断提高实践能力以满足学习领域课程教学的要求；③教师在选择学生有兴趣的学习情境前提下，在教学实施的布置任务，制定计划小组分工，计划实施，检查评估，应用各环节，从调动学生参与教学的积极主动性出发，细化教学实施步骤，即要指导督促，又要激发鼓励，逐步让学生适应并接受以学生为主体的行动导向的教学模式。
5．结语
课程改革是一个长期的过程，笔者只是从学习情境的设计出发，谈了自己的一些经验和体会。对于学习情境实施中的一些具体问题，如项目评价指标调整，引入行业标准、学时分配和教学场地的合理安排使用等，还要不断摸索研究、总结经验。
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