浅议“做中教\做中学”在“计算机基础”课教学中的应用
“做中教、做中学”教学论文联盟http://模式是以现代教育理论为依据，以培养学生教育实践能力为主要目标，由教师精心设计，以活动为中介，在教师指导下让学生在做中学教育理论中领悟知识体系，练就技能，达到融会贯通，形成职业能力的一种方法。这种教学模式彻底突破了以课堂教学为主要形式的学科化教学模式，改变了学习与工作二元割裂的状况，是适应职业教育特点的优化教学理念。
一、传统“计算机基础课”教学的弊端
（1）理论课比重过大，学生实践机械化。当前，很多学校的《计算机基础》课理论比重过大，一学期36学时的《计算机基础》，上机操作只有10个学时左右，这样根本无法满足学生练习的需要，导致学生理论无法联系到实际。另外，授课还停留在几年前的传统方式，也就是教师在上面通过多媒体演示，学生则在下面做笔记，上机练习没有针对性。（2）因材施教欠缺。首先，学生由于来自不同省市县地区，受计算机教育水平不均衡的影响，个别学生差距很大，甚至有学生连基本的开关机都不会，在入学时计算机水平就参差不齐。另外，不同的专业对计算机基础教学的要求偏重点也有所不同，特别是文、理、工科学生所需要接受的内容也有所差别。所以，如果全校都是千篇一律的计算机基础教学肯定会浪费资源，而使一些学生学不到专业所需的东西。（3）课程评价体系滞后。传统的计算机基础的考核方式都是任课教师出题，教什么考什么，学生按部就班，无法激发学生的创新意识。wWW.133229.cOM甚至还有一些学校在延续纸质的考核形式，这样的情况只能导致教师没有求变、求新的动力，学生没有掌握计算机技能的压力。
二、计算机基础课教学思想的转变
计算机职业教育应以岗位需求为导向，以社会需要为依据，树立以能力为本位的教学理念，采用“实用型为主”的人才培养模式，培养具备较扎实的计算机基本理论知识和较熟练操作技能的应用型人才。“做中教、做中学”的教学理念中，“教”和“学”的前提和基础是“做”，如何开展好学生的“做”是解决该教学理念的核心和决定因素。所谓“做”，顾名思义就是让学生亲自动手去实践，我们传统教学思想是老师演示完毕让学生练，学生照猫画虎练完的只是机械僵硬的模仿，与真正举一反三应用到职业实践的能力还相去甚远，更谈不上什么创新。所以转变教学思想的关键就在于让学生动手去做，在做的过程中找到疑问，教师分类指导再抛给学生问题，再让他去做，再总结……如此反复强化。
三、“做中教、做中学”教法在“计算机基础”课中的实践
（1）计算机基础知识。一是实物拆装法。本模块主要介绍的是硬件、软件的基本知识，所以硬件的展示以实物演示为最好，生动直接，一目了然。简单介绍讲解之后，让学生自己动手去拆装计算机硬件，开机调试运行后教师给予奖励性评价，失败的学生分组讨论案例，集思广益找出问题所在，最后教师给予分类总结和指导。软件的介绍应该穿插于后面几章节软件的使用当中。二是自主探究法。学生在动手实践的同时结合网络自主探究，引导学生遇到操作失败或不懂问题，可以利用互联网查找相关的软、硬件知识，扩大知识面。学生在搜索知识的同时，也可以请教计算机知识掌握较好的学生，达到互相学习，互相帮助。同时培养了学生分工合作能力，提高了团队协作意识。（2）文字录入。文字录入是计算机时代人们必备的能力，就像我们必须要会写字一样，当今无论是学习、工作、还是生活交流，文字录入是不可或缺的基本能力。尤其是职业学校计算机专业的学生，必须练就过硬的录入技能，而熟练的录入技能是以有一手熟练的指法为基础的，这对快速录入是非常必要的。因此，这一模块是计算机专业学生必备的技能。一是强化引导法。俗话说“磨刀不误砍柴工”，刚入学的学生的指法正确与否，直接决定了他的后续专业的学习。学生刚一接触键盘，就必须指导其有正确的手指分工。在实践当中，有很多一入校就用错误的指法打字的学生，可能因为以前经常上网，又没经过专业指导，所以指法是错误的，这种错误的指法很难纠正。面对这种学生，你一定要有耐心，多注意他，多提醒，刚开始不要过分要求他的速度，因材施教，经过一段时间的适应，他就会慢慢地改正过来。二是竞赛学习法。计算机专业学生学习五笔字型输入法，而五笔输入法的最初学习对学生来讲也比较困难，容易产生惰性。我们把五笔字型的教学分成“做中教”和“做中学”两块。“做中教”就是课堂的教学中主要讲授汉字拆分及编码。在这一块中我们使用竞赛学习法，把学生按列分成若干组，每组每个人都在黑板上随意出字，然后由其他组中的一组给出答案，然后教师和学生一起把所有大家出的字分析编码。“做中学”是在机房练习的时候适宜小时间段内两人比赛，大时间段内所有人比赛的方法。学生都有不服输的精神，所以我每次都及时对这种精神加以鼓励，从而激发其继续提高速度的动力。（3）windows、office、powerpoint知识。比较分层次教学、任务驱动法、项目教学法各种方法的异同点，分层次教学其实我们是随时随地都在用。而如果不真正地去接触软件公司，在
计算机专业教学中实施项目教学法目标又似乎太大了。我们认为任务驱动法是这三个模块学习方法的首选。一是以任务为整体教学模块。在教学内容的安排上，不再以知识点为线索，而是根据实际需求以及学生的接受能力改用任务为教学模块。我们应该把教学内容和目标进行仔细分析，然后将相关内容转化为一个或几个较容易论文联盟http://掌握的“任务”。任务的设计比较关键，切忌偏离教学目标。比如说word中的发报纸编辑排版，excel的编辑学生成绩表，ppt中的介绍软、硬件，frontpage中的设计学校网页等等，既与专业接轨，又为就业作准备。二是引入分组竞争、组内合作机制。以分组的形式培养学生竞争的意识，能让每个层次上的学生发挥自己的最大潜能，培养他们主动求知、不断思考、追求进步的习惯。而对于一个团队而言，一个人是不可能完成所有工作的，所以要让学生学会合作交流，提高学习的整体水平。三是归纳总结学习方法。office套件中的word、excel、powerpoint、frontpage四个软件，其菜单、工具的使用是非常相似的，让学生在完成任务的同时，共同总结软件使用方法的相似性也是十分必要的，这样可以让学生在学习新软件的时候有规律可循。（4）internet知识。我们不能因为害怕学生上网不学习，就一味排斥学生上网，我在教学过程中，要求学生在学习碰到问题时，如果时间允许的话，首先想到网络求助，这样能使学生在学习中提高自学能力和实践能力。所以，internet知识模块建议以网络为学习工具。采用interne辅助进行异步交流与学习，教师可以将教学内容、教学信息以及学习方法和技巧等材料制作成文档，存放在教师机上，学生在任意联网的机器上打开教师共享的计算机资源，就可以自主探究学习。此外，还可以开展远程协助形式等帮助学生探究知识、扩大交流和互助学习能力。
